Методические рекомендации по организации проектной деятельности

Проектирование как процесс представляет собой закономерное,  качественное изменение (развитие) состояния проектируемых объектов, с одной стороны, и субъектов проектирования, с другой.

 

Содержание проекта:

СТРУКТУРА    ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ УЧАЩЕГОСЯ

• название проекта;

• автор разработки проекта

1. Актуальность исследования.

2. Проблема исследования [Формулировка проблемы как противоречия (как неразрешенной задачи)].

3. Объект и предмет исследования.

4. Цель(и) исследования. [Цель формулируется как результат, который предполагается получить – установить связь между...; доказать, что...; обосновать тезис о том, что...; создать...; и т.п.].

5. Задача(и) исследования (то, что нужно сделать, чтобы достичь целей исследования).

6. Гипотеза исследования (я предполагаю, что…….).

7. Методы исследования (анализ литературы, классификация, систематизация, обобщение, эксперимент, опрос, анализ продуктов деятельности и т.п.).

8. Содержательная часть исследования, содержащая: аргументы в пользу доказательства/опровержения гипотезы; личностное отношение к содержанию исследования (установленным фактам, закономерностям, связям и т.п.).

9. Обобщение аргументов, формулировка выводов, подтверждающих/опровергающих гипотезу. [Выводы свидетельствуют о достижении целей исследования и решении его задач.]

10. Список использованных источников, оформленный по правилам библиографии.

Этапы реализации проекта

Этап 1. Анализ ситуации, выявление противоречий, определение проблем для решения.

На этом этапе перед педагогом-руководителем проекта стоит задача : «запустить» работу над проектом,   воздействуя  на потребностно-мотивационную сферу учащихся.

Очень важно в самом начале работы создать у учащихся положительную мотивацию (установку) на то, что они справятся с проектом, создать ситуацию успеха. Обязательно должны быть учтены два  момента: абсолютная добровольность участия учащихся в проекте и максимальная доброжелательность учителя.

Приступая к работе над проектом, учитель может заинтересовать учащихся, выдвинув две-три идеи (проблемы). Затем «проблемное поле» можно  расширить, предложив учащимся высказать собственные идеи. На этом этапе важно не пропустить ни одной высказанной мысли, идеи, даже неоконченной фразы.

Все предложения должны быть записаны на доске. Педагогу важно помнить, что принуждать учащихся к генерированию идей нельзя, ибо это может привести к негативным последствиям. К сожалению,  у большинства учащихся отсутствует развитая способность и потребность генерировать идеи.

Основная причина, видимо, кроется в сохранении традиционного иллюстративно-репродуктивного способа обучения.

Учащиеся могут столкнуться с проблемой отсутствия идей, что может привести к снижению уровня  их мотивацию и потребности участвовать  в проектировании. Из этой ситуации можно выйти, если у руководителя есть в запасе несколько интересных идей. Работу группы проектировщиков на этом этапе можно организовать известным методом «мозгового штурма».

Этап 2. Самоопределение разработчиков  к  ценностям проектирования.

Проект начинается  с определения ценностей, а в их пространстве и целей проектирования. Именно в рамках определенной системы ценностей авторы проекта и доказывают свое видение целей проекта и способа их достижения.

На этом этапе участникам проекта рекомендуется разработать «Кодекс проектировщика».Кодекс предусматривает определение проектировщиков по таким позициям, как «в проекте разрешено», «в проекте допустимо», «в проекте не допустимо» и так далее.

Проект – это организованный определенным способом вид коллективной деятельности, поэтому участники проекта с самого начала должны договориться о правилах, которые будут соблюдать все. Этот этап нельзя пропускать.

Успех коллективной работы во многом будет зависеть от того, сумеют ли проектировщики выработать общие правила. Формирование умения работать в группе, разрешать конфликтные ситуации, управлять собственными эмоциями – важнейший элемент социализации учащихся.