13.Методика внеклассной работы: сущность, задачи, формы организации.

В обязанности учителя технологии могут быть вменены руко­водство кружком технического творчества, клубом по интересам, факультативом, связанным с инвариантными направлениями тех­нологии, и т. п.

Будучи органически связанной с учебной деятельностью, вне­классная работа в отличие от нее строится по принципу добро­вольности, а ее содержание должно отвечать личным интересам школьника. Таким образом, внеклассная работа носит ярко выраженный воспитывающий характер. Следует подчеркнуть, что для ее успеха необходима целенаправленная деятельность учителя технологии по развитию интеллектуально-творческого потенциала юного человека как одного из основных условий подготовки личности к успешному и социально значимому функционированию в современном обществе.

Отдельно следует сказать о широких возможностях учителя тех­нологии в формировании у школьников интереса к изобретатель­ской и рационализаторской деятельности, научно-техническому творчеству. Именно внеклассная работа со школьниками способна успешно культивировать те качества, без которых творческая личность может не состояться, целенаправленно развивать навыки ра­ционального мышления.

Во внеклассной деятельности учителя технологии могут быть заложены огромные возможности для реализации и воспитательных, и развивающих, и формирующих активную жизненную позицию школьников задач. Вот почему этой стороне повседневной работы школьного учителя трудового обучения необходимо уделять первостепенное внимание как главной составляющей гуманистической воспитательной системы.

Задачи внеклассной работы. Внеклассные занятия дают возможность широко проводить с уче­никами различные виды работ, упражняющие их как умственно, так и физически, помогают воспитывать у них интерес к науке и тех­нике, любовь к творческому труду, учат их мечтать и действовать.

• углубление общенаучных и специальных знаний и развитие политехнического кругозора уча­щихся,

• выявление творческих способностей и дарований и содействие их всестороннему развитию,

• воспитание у учащихся творческой ини­циативы и самостоятельности.

• ознакомление школьников с производственными профессиями

• пробуждение интереса к перспективным видам техники, прогрес­сивным формам труда..

Организационные формы внеклассной работы

1. кружковая работа,

2. конкурсы профессионального мастерства,

3. встречи с интересными людьми,

4. тематические вечера,

5. «круглые столы» (диспуты),

6. обзоры достижений науки и техники,

7. видеопутешествия и т.д.

8. Организация собственного производства или центра по оказанию различных услуг,

14. Особенности проверки и оценки результатов обучения учащихся по технологии Оценивание является необходимым компонентом процесса контроля, результаты которого имеют большое значение для уча­щихся и их родителей, поскольку школьные оценки влияют в той или иной степени на будущее ребенка и вносят элемент соревнования в отношения учащихся.

Процесс оценивания ос­нован на сравнении, которое может иметь различный характер в зависимости от того, что выбрано в качестве базовой системы при выставлении оценок. Такой системой могут быть:

1) результаты других учащихся - при выставлении оценки проводится срав­нение подготовленности каждого учащегося с результатами всего класса или определенной группы учеников, после чего учащиеся ранжируются на группы, внутри которых все имеют одинаковые оценки;

2) требования программы или ГОС - Полученный для каждого учащеюся про­цент сравнивается с критериями, установленными экспертным или эмпирическим путем;

3) априорные оценки способностей учащегося - достижения учащегося сопоставляются с его потенциальными возможностями, интуитивно оцененными учителем. Те ученики, чьи способности, по мнению педагога, высоки, а достижения ниже возможностей, получают низкие оцен­ки. Ученики с низким потенциалом, демонстрирующие в процес­се контроля такие же достижения, что и более способные, полу­чают более высокие оценки;

4) объем затраченного учащимся труда и его прилежание в освоении учебного материала - в качестве основы для сравнения вместо способностей выбираются усилия, затраченные учащи­мися на приобретение новых знаний, интенсивность учебной де­ятельности и прилежание.

В основу оценки знаний и умений учащихся по труду обычно кладутся следую­щие критерии:

а) уровень знаний учащимися теоретических вопросов технологии и их умения применять эти знания в практической работе;

б) знание инструментов, приспособлений, другого оборудования и умения подготовить их к работе;

в) степень овладения приемами выполнения работы;

г) продолжительность выполнения работы в целом или части ее;

д) знание и выполнение требований безопасности труда, произ­водственной санитарии и личной гигиены при выполнении работы;

ж) умение правильно организовать рабочее место и поддерживать порядок на нем при выполнении задания; бережное отношение к ин­струментам; экономное расходование материалов;

з) степень самостоятельности при организации и выполнении ра­боты (планирование трудового процесса, самоконтроль и др.) и про­явление элементов творчества;

и) качество выполненной работы в целом