2.9.1. Контроль воспитателей и родителей за звукопроизношением детей в самостоятельной речи

Нормализация произношения у детей в логопедической группе проходит несколько I

1. Во время обследования логопед группы определяет количество неправильно | произносимых каждым ребёнком звуков, а также характер нарушения произношения каждого звука (отсутствие, искажение, замещение)

2. Затем логопед приступает к исправлению произношения. Правильный звук логопед вначале вызывает (ставит), а затем закрепляет (автоматизирует) в слогах, словах, предложениях, чистоговорках, рассказах и пр.

3. На последнем этапе происходит закрепление правильного произношения ребёнка в самостоятельной (не заученной, не повторяемой вслед за взрослым!) речи.

Пока вызванные логопедом звуки не будут правильно употребляться ребёнком в самостоятельной речи, их автоматизация не может считаться законченной. Соответственно произношение ребёнка не может считаться исправленным.

На заключительном этапе автоматизации звуков речи чрезвычайно важен контроль за правильным произношением со стороны воспитателей и родителей. Он необходим в тех случаях, когда самоконтроль ребёнка заречью ещё не сформирован. Для удобства контроля над произношением каждого ребёнка, мы предлагаем таблицы 10 и 11.

ПОРЯДОК ЗАПОЛНЕНИЯ ТАБЛИЦ

Логопед вписывает в обе таблицы определённую букву только тогда, когда поставлен (вызван) соответствующий ей звук. Например логопед вызвал у ребёнка звук С, закрепил его в словах, предложениях и рассказах. Однако в самостоятельной речи малыш по прежнему продолжает употреблять звук С неверно - высовывает язык при его произнесении. То есть пользуется дефектным, «межзубным» звуком С.

Очевидно, что контроль над правильным произнесением такого звука со стороны воспитателя и родителей необходим. Для фиксации внимания на вызванном звуке, логопед вписывает букву С в обе таблицы (в раздел свистящие). Это означает, что ребёнок может произносить указанный звук чисто и чётко. Таким же образом в таблицы заносятся другие вызванные логопедом звуки, к примеру: 3, Ш, Ж, Ч, Щ, Р, Л и пр.

Мягкие звуки обозначаются с помощью мягкого знака: ЛЬ, РЬ, СЬ, ЗЬ и пр.

Ещё раз подчеркнём: для воспитателей и родителей написанная в таблицах буква означает то, что соответствующий ей звук ребёнок уже может произносить правильно. Если ребёнок в самостоятельной речи продолжает употреблять этот звук искажённо, нечисто, то произносительные ошибки необходимо исправлять. Воспитателю или родителю следует предложить ребёнку не только правильно проговорить слово, в котором звук был произнесён неверно, но и обязательно выделить в слове, произнести утрированно недавно поставленный звук.

Мы разбили все звуки, которые могут искажаться в произношении детей, на 5 групп. Специалистам известно, что чаще всего неправильно произносятся детьми: свистящие (С, СЬ, 3, ЗЬ, Ц), шипящие(Ш, Ж, Ч, Щ), а также сонорные звуки (Р, РЬ, Л). Звуки: ЛЬ, Й, Т,Д, ТЬ,ДЬ, К, Г,Х,Би пр., которые искажаются реже, из-за лёгкости их произнесения, мы назвали «простыми».

Таблица 10 (для воспитателей) помещается на видное место в группе.

Таблица 11 (для родителей) помещается на видное место в раздевалке.

Так как контроль над произношением со стороны воспитателей и родителей целесообразно начинать в старшей группе не раньше второй половины учебного года, мы расположили таблицы в Журнале на уровне января.

Контроль воспитателей за звукопроизношением детей в самостоятельной речи

Таблица 10

	Фамилия, имя ребенка	Звуки, вызванные или автоматизированные логопедом
№		Простые (ЛЬ, Й, ТЬ, ДЬ и пр.)	Свистя­щие	Шипя­щие	Р,РЬ	Л
1
2
3
4
5
б
7
8
9
10
11
12
13
14
15

Контроль родителей за звукопроизношением детей в самостоятельной речи

Таблица 11

	№	Фамилия, имя ребенка	Звуки, вызванные или автоматизированные логопедом
			Простые (ЛЬ, Й, ТЬ, ДЬ и пр.)	Свистя­щие	Шипя­щие	Р,РЬ	Л
	1
	2
	3
	4
	5
	6
	7
	8
	9
	10
	11
	12
	13
	14
/	15

2.13.1. Оценка динамики психолого-педагогических особенностей дошкольников

Нам представляется, что к концу первого года обучения очень важно проанализировать динамику всех выявленных в начале обучения психолого-педагогических особенностей детей.

Данные сравнительного анализа мы рекомендуем занести в таблицу 16 и познакомить с ней родителей. Такое знакомство, на наш взгляд, позволит родителям почувствовать и понять как неформально, серьёзно, вдумчиво и заинтересованно относятся воспитатели к своим обязанностям! Для каждой матери приятным открытием может оказаться то, что воспитатели группы не просто занимаются или играют с её малышом, а рассматривают его как неповторимую индивидуальность, с любовью и старанием отмечают в нём каждую чёрточку, каждую особенность.

В то же время, знакомство с данными таблицы 16, может иметь для родителей и чисто практическое значение. К примеру, воспитатели в ходе оценки особенностей ребёнка (по перечню параметров, данных на стр. 11-12), убеждаются, что у него на май сохранились: замкнутость, утомляемость, робость, раздражительность, капризность и пр. Оставить без внимания указанные особенности, значит, проигнорировать те стороны физического и психического развития ребёнка, которые могут существенно повлиять на успешность дальнейшего обучения. Отсюда вывод - нужно принимать срочные меры: консультироваться со специалистами, дополнительно заниматься летом, серьёзнее относиться к здоровью малыша и пр. То есть таблица может оказаться тем последним аргументом, тем побудительным мотивом к действиям родителей, добиться которых другими мерами не удавалось.

По нашему мнению, и для самих воспитателей заполнение такой таблицы также окажется полезным. Представьте, что у некоторых детей группы на начало учебного года отмечалось по 5-6 серьёзных особенностей, требующих коррекции. А к концу года осталось по 1-2, да и то незначительных! Думаю, что в подобном случае, каждому педагогу приятно будет лишний раз почувствовать профессиональную гордость, самоуважение, радость от прекрасно выполненной работы!

Заполнить таблицу необходимо в течение мая, то есть последнего месяца учебного года. При

заполнении, для экономии времени и удобства записи, предлагаем пользоваться условными

обозначениями (см. стр. 11-12).

Таблица 16

№	Фамилия,	имя ребенка	Дата поступления в группу	Результаты обследования детей в сентябре1*	Особенности, требующие коррекции в мае2)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

^1] Перенести обозначения из таблицы 3 (стр. 11-12).

²⁾ Записать условные обозначения в соответствии с пояснениями к таблице 3 (стр. 11-12).