1.2. Задачи и содержание деятельности воспитателя в группе для детей с онр

Общим недоразвитием речи принято считать такое нарушение, при котором у ребёнка с нормальным слухом и сохранным интеллектом оказываются несформированными все ком­поненты (составляющие) языковой системы.

К компонентам любой языковой системы относятся: фонетика (особенности звуков речи); лексика (словарный запас); грамматика (закономерности словоизменения, а также объединения слов в сочетания и предложения).

Недоразвитие речи у ребёнка может быть выражено в разной степени: от лепетной речи и полного отсутствия в ней предложений, до речи с элементами фонетического и лексико-грамматического недоразвития.

В настоящее время условно выделяют 4 уровня речевого развития (Т.Б. Филичева).

Первые два характеризуются глубокой степенью нарушения во всех указанных компо­нентах. На третьем и четвертом уровнях речевого развития (более высоких) остаются лишь отдельные пробелы в развитии звуковой стороны речи, словарного запаса и грамматического строя. Но в любом случае недостатки касаются всей системы языка, отсюда и название -общее недоразвитие речи.

Помимо речи, у детей с общим её недоразвитием, как правило, оказываются нарушен­ными ряд процессов, теснейшим образом связанных с речевой функцией.

К ним относятся: внимание, восприятие, память, воображение, словесно-логическое мышление, артикуляционная моторика, пальцевая моторика.

Любой воспитатель, хотя бы одну смену отработавший в группе для детей с общим недо­развитием речи, отмечает свойственные им психолого-педагогические особенности. Нестан­дартность поведения таких малышей проявляется на занятиях, в игровой, бытовой и про­чей деятельности. Одни дети на занятиях быстро утомляются, начинают вертеться, разго­варивать, могут встать и уйти в игровой уголок, то есть перестают воспринимать учебный материал. Другие, напротив, сидят тихо, спокойно, но на вопросы не отвечают, или отвеча­ют невпопад, а иногда не могут повторить задания педагога. В процессе общения между со­бой некоторые ребятишки обнаруживают: повышенную возбудимость, конфликтность, аг-

рессивность, негативизм (противодействие просьбам окружающих), драчливость, впе­чатлительность, ранимость и пр.^Х)

Суммируем перечисленные особенности детей с общим недоразвитием речи, которые определят задачи коррекционной работы.

У каждого дошкольника с общим недоразвитием речи отклоняемость от нормы может быть выражена в разной степени, однако для подавляющего большинства детей характер­ны: речевые недостатки; неполная сформированность процессов, тесно связанных с ре­чевой деятельностью; психолого-педагогические особенности.

В любой группе компенсирующего вида основное внимание должно уделяться коррек-ционным процессам. Однако, несмотря на важность коррекционных задач, полноценное формирование личности ребёнка не может состояться без его всестороннего развития.

Кроме того, поскольку подавляющее большинство детей с общим недоразвитием речи выпускается из специальных групп в общеобразовательные школы, воспитатели логопеди­ческих групп обязаны реализовывать программу массового детского сада.

Таким образом, в работе воспитателя логопедической группы можно выделить два на­правления: коррекционно-воспитательное и общеобразовательное.

Задачи первого направления являются ведущими, а задачи второго направления - под­чинёнными.

К коррекционным задачам воспитателя в группе для детей с ОНР относятся:

ЕГ закрепление речевых навыков на индивидуальных занятиях по заданию логопеда (« логопедический час »);

ЕГ проведение групповых занятий по развитию речи (сюда же включаются ознакомление с окружающим и художественной литературой). Эти занятия проводятся воспитателем по особой системе, отличной от проведения аналогичных занятий в массовых группах;²⁾

ЕГ систематический контроль над поставленными звуками и грамматической правиль­ностью речи;

ЕГ развитие внимания, памяти, словесно-логического мышления - высших психичес­ких функций, тесно связанных с речевой деятельностью;³⁵

ВТ развитие артикуляционной и пальцевой моторики - процессов, связанных с рече­вой функцией.⁴⁾

К общеобразовательным задачам воспитателя в группе для детей с ОНР относятся:

ЕГ обучение на занятиях по всем разделам массовой программы ДОУ (кроме занятий раздела «Развитие речи», которые осуществляются по особой системе.)

ЕГ воспитательная работа в соответствии с массовой программой ДОУ (нравственное, патриотическое, эстетическое, экологическое воспитание и пр.),

ЕГ работа с родителями.

¹¹ См. подробнее учебно-методический комплект Т.А. Ткаченко «Учим говорить правильно» (М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001-2002).

²⁾ См. ниже раздел «Материалы для календарного планирования», а также учебно-методические пособия для педагогов из комплекта Ткаченко Т.А. «Учим говорить правильно» (М.: Издательство ГНОМ и Д, 2002).

³⁾ См. пособия Т.А. Ткаченко «Найди и обведи. Альбом упражнений по развитию внимания у детей с нарушениями речи» (М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001) и «Обведи и объясни. Альбом упражнений по развитию словесно-логического мышления у детей с нарушениями речи» ( М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001).

⁴⁾ См. пособие «Физкультминутки для развития пальцевой моторики у дошкольников с нарушениями речи» (M.: Издательство ГНОМ и П. 200П.