1.3. Сетка фронтальных занятий

(заполняется воспитателями)

( профиль группы, возраст детей)

Таблица 1

Наименование занятия	Количество занятий в неделю		Примечания
	Старшая группа	Подготовительная группа
Логопедическое			Проводит логопед
Развитие речи и ознакомление с художественной литературой			Проводит воспитатель
Подготовка к письму			Проводит воспитатель
Математика			Проводит воспитатель
Физкультурное			Проводит воспитатель
Лепка			Проводит воспитатель
Рисование			Проводит воспитатель
Конструирование			Проводит воспитатель
Аппликация			Проводит воспитатель
Музыкальное			Проводит муз. работник
ИТОГО ЗАНЯТИЙ

1.4. Распределение занятий по дням недели

(заполняется воспитателями)

(профиль группы, возраст детей)

Таблица 2

Дни недели	Занятия утром	Занятия вечером
Понедельник	1.
	2.
	3.
Вторник	1.
	2.
	3.
Среда	1.
	2.
	3.
Четверг	1.
	2.
	3.
Пятница	1.
	2.
	3.

2.1. Обследование детей воспитателями в начале учебного года (методика и организация)

Воспитателям коррекционной группы должно быть известно, что подробное обследование речи и сопутствующих ей нарушений осуществляется логопедом.

Обследование детей логопедом

В течение первых двух недель учебного года (примерно до 15 сентября) логопед обследует каждого ребёнка индивидуально, в своём кабинете, используя специальные игры, упражнения, тестовые задания.

Правильно проведённое логопедическое обследование позволяет:

• установить характер речевого и сопутствующих ему нарушений,

• определить степень выраженности всех нарушений,

• выбрать самые эффективные пути коррекции,

• предвидеть возможные интеллектуальные, психологические перегрузки и эмоциональные срывы, а также наметить пути их профилактики.

По результатам обследования логопед заполняет на каждого ребёнка речевую карту или Альбом индивидуального обследования¹⁾.

Нарушения речи, их на сегодня известно одиннадцать, могут быть самыми разнообразными: от неточного произношения некоторых звуков до сложных, трудно устранимых, системных дефектов, одним из которых является общее недоразвитие речи.

По окончании обследования, логопед подробно сообщает воспитателю группы о результатах своей диагностики, в параметры которой включаются:

• произношение звуков речи,

• их восприятие,

• воспроизведение слоговой структуры слова,

• состояние словарного запаса и грамматического строя,

• сформированность связной речи,

• уровень внимания, памяти, воображения, восприятия, словесно-логического мыш­ления - высших психических функций, тесно связанных с речевой деятельностью,

• состояние пальцевой и артикуляционной моторики - процессов, связанных с речевой функцией.

Знакомство воспитателя с данными логопедического обследования

Воспитателю необходимо знать основные данные обследования речи по каждому ребёнку. Логопед сообщает их воспитателям группы в устной форме, однако, при желании, воспитатель может ознакомиться с соответствующими документами.

¹¹ См. Т.А. Ткаченко «Альбом индивидуального обследования дошкольника» (М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001).

Опираясь на полученные от логопеда сведения, воспитатель сможет решить ряд прак­тических задач, к примеру:

• представить - кого из детей посадить вперёд из-за ослабленного внимания, неусид­чивости, плохого зрения и пр.;

• запланировать - с кем из детей потребуются дополнительные занятия по развитию пальцевой или артикуляционной моторики;

• учесть - чьё произношение придётся особенно тщательно контролировать;

• понять - у кого из воспитанников уровень словесно - логического мышления сни­жен и почему и т. п.

Важность контакта, преемственности в работе логопеда и воспитателей объясняется тем, что устранение сложных речевых нарушений (таких как общее недоразвитие речи) возможно только при комплексном подходе.

Это означает, что для коррекции всего спектра нарушений и особенностей, характер­ных для детей данной категории, требуется совместная работа воспитателей группы, логопеда и родителей. Причём работа не формальная, а вдумчивая, серьёзная, кропотли­вая, систематическая. И первым, очень важным, очень ответственным этапом коррекци-онной работы воспитателя является обследование.

Обследование детей воспитателями

Воспитатель с самого начала учебного года занимается текущим учебно-педагоги­ческим процессом, работает постоянно со всеми детьми своей логопедической груп­пы. Для индивидуального обследования у него нет ни времени, ни условий. Но зато воспитатель постоянно наблюдает за детьми в различных их проявлениях, разнооб­разных ситуациях: на занятиях, в игре, труде, быту. То есть, у воспитателя есть воз­можность сравнить умения, навыки, способности и пр. своих воспитанников в ходе ежедневного общения с ними. А черты характера и особенности поведения детей луч­ше всего проявляются именно в коллективе. Поэтому, кто же лучше воспитателя мо­жет их обследовать? Помимо всего спектра поведенческих особенностей, воспитатель, как никто другой, имеет возможность оценить: личностные черты каждого ребёнка, состояние его общих движений, обучаемость на групповых занятиях и пр.

Всестороннее психолого-педагогическое обследование каждого ребёнка воспитателем необходимо для того, чтобы свести к минимуму трудности в обучении и воспитании детей, а эффективность работы максимально повысить. Другими словами, затрачивая определённые усилия на обследование детей в начале учебного года, воспитатель делает свою коррекционно-воспитательную работу в течение последующих нескольких лет (так как преодоление общего недоразвития речи занимает 2-3 года!) более предсказуемой, чет­кой и результативной.

В отличие от логопеда, воспитатель проводит обследование не в индивидуальных, а в группо­вых формах, то есть путём наблюдения за детьми во время всех режимных моментов.

Некоторые качества дошкольников воспитатель может оценить в ходе так называе­мого включённого наблюдения, то есть при совместной игровой, трудовой и бытовой деятельности.

Кроме того, воспитатель оценивает способности детей, их наклонности, возможности и характерологические особенности в ходе ежедневных бесед.

Картину дополняет общение с родителями воспитанников и их родственниками, выпол­нение тестов и специальных заданий на организуемых в начале учебного года диагности­ческих занятиях (например, по развитию общей или пальцевой моторики).

Таким образом, воспитатель в течение примерно 2-х недель составляет представление о каждом ребёнке группы.

Запись результатов обследования.

Результаты наблюдений заносятся в таблицу 3, дополнением к которой служит перечень пояснений.

Изучив пояснения к таблице, предлагаемые ниже, воспитатель (напротив фамилии каждого ребёнка) записывает только буквы, в соответствии с пронумерованными особенностями.

Например, воспитатель выясняет, что у ребёнка Иванова Васи повышены возбудимость, драчливость, замкнутость, утомляемость. Указанные качества воспитатель находит в пояснениях к таблице под номером 1 (личностные черты). Исходя из этого, в графе напротив фамилии Иванов, следует записать: 1ВП, Д, 3, У. Таким же образом, в таблицу заносятся данные о состоянии движений, обучаемости, особенностях поведения и пр. на каждого ребёнка (см. ниже).

Те качества, которые выявлены у ребёнка, но не отмечены в пояснениях, воспитатель записывает в таблицу, дополнительно, без нумерации.