24.Способы организации обратной связи при проведении занятий по информатики при изучении сетевых ресурсов компьютера.

На сегодняшний день в мире существует более 140 миллионов компьютеров и более 85 % из них объединены в различные информационно-вычислительные сети от малых локальных сетей в офисах до глобальных сетей типа Internet. Всемирная тенденция к объединению компьютеров в сети обусловлена рядом важных причин, таких как ускорение передачи информационных сообщений, возможность быстрого обмена информацией между пользователями, получение и передача сообщений не отходя от рабочего места, возможность мгновенного получения любой информации из любой точки земного шара, а так же оперативный обмен информацией между компьютерами внутри учреждения, совместное использование обобщенных баз данных, электронный документооборот. Такие огромные потенциальные возможности, которые несет в себе компьютерная сеть и тот новый потенциальный подъем, который при этом испытывает информационный комплекс, а так же значительное ускорение учебных и других информационных процессов не дают нам право игнорировать и не применять их в учебном процессе на практике.

On-line тестирование.

Основные достоинства упомянутой тестовой оболочки: сетевая реализация- все страницы, файлы и программные элементы расположены на сервере в опубликованном каталоге, взаимодействие с клиентскими компьютерами происходит по протоколу http; благодаря этому тест можно проводить с любого компьютера, подключённого к гимназической сети, при этом не требуется устанавливать на клиентский компьютер никакого дополнительного программного обеспечения (необходим только Internet Explorer); общедоступность – базы данных с тестовыми материалами и результатами тестирования хранятся на сервере, поэтому каждый учитель имеет возможность в считанные секунды подготовить тест любой сложности (в т.ч. обобщающего характера, как по отдельным разделам предметам, так и по всему курсу в целом) с любого компьютера или ноутбука (напомним читателю, что локальная сеть гимназии объединяет свыше 100 компьютеров, из них 17 ноутбуков – по беспроводной технологии) и провести тестирование в любом кабинете, оборудованным несколькими рабочими местами; базы данных тестовых материалов закрыты для доступа учащимся и абсолютно открыты всем учителям. удобный, легкий и понятный интерфейс. Система ведения учёта успеваемости и посещаемости(сетевой электронный журнал) п редставляет собой аналог классного журнала в электронном виде, с функциями автоматизированного формирования итоговых отчётов, расчёта среднего балла по ученикам и классам, процентов качества и успеваемости, количества пропусков и т. д. Использование этой системы опирается на возможности локальной сети. Электронный журнал используется учителем на уроке и предоставляет ему удобный интерфейс, схожий с видом обычного классного журнала. Учитель может составлять и модифицировать списки классов, выставлять текущие и итоговые оценки, пропуски, записывать дополнительную текстовую информацию, определять статистические параметры. Все изменения немедленно сохраняются в БД. Имеется возможность импорта журнала в файл Excel, с последующим выводом на печать. П рограмма-отчёт предназначена в основном для администрации и позволяет автоматически формировать несколько видов отчётов по текущей и итоговой успеваемости и посещаемости учеников по классам и учителям. Результаты представляются в табличном и графическом виде на рабочих листах Excel.  Основные достоинства:

• централизованное размещение информации и, как следствие, быстрый и полный доступ к ней всех заинтересованных участников учебного процесса;

• возможность автоматизированного формирования отчётов и расчёта статистических параметров учебного процесса

• удобство ведения учителем текущей учебной документации (оценки, пропуски и т. д.).

25. Научно-методические основы реализации содержательной линии «Информационные технологии». Задачи, содержание и структура раздела «Информационные технологии», основные виды программных средств, дидактические принципы их применения в в учебном процессе.

Школьная информатика становится всё более дисциплиной технологического цикла. Об этой тенденции свидетельствует также то, что в новом образовательном стандарте в обязательном минимуме содержания на информационные технологии отводится две трети объёма, а в примерной программе - около 30 часов, что составляет треть всего курса информатики и ИКТ в основной школе. Примерная программа базового курса содержит около 20 практических работ по освоению ИКТ из всего предлагаемого перечня в 44 работы.

Вот перечень основных тем данной линии:

1. Основные устройства ИКТ.

2. Запись средствами ИКТ информации об объектах и процессах окружающего мира.

3. Создание и обработка информационных объектов.

4. Поиск информации.

5. Проектирование и моделирование.

6. Математические инструменты, динамические (электронные) таблицы.

7. Организация информационной среды.

В учебнике Н.Д. Угриновича для 9 класса по линии ИКТ представлены следующие две темы:

1. Хранение, поиск и сортировка информации.

2. Коммуникационные технологии.

Изучению ИКТ также отводится значительное место, причем информационные технологии трактуются как способы выполнения информационных процессов. Такой подход к месту ИТК переводит информационные технологии в тот раздел курса информатики, который относится к теоретической информатике. Тем самым повышаются место и роль информационных технологий в содержании обучения по базовому курсу. Кроме того, во всех учебниках и задачниках материал построен так, что при изучении многих других тем базового курса школьники осваивают ИКТ в ходе выполнения практических работ и проектных заданий.

В пропедевтическом курсе информатики информационным технологиям также отводится довольно значительное место. Причем, намечается тенденция к увеличению объема учебного материала, отводимого на их изучение.

Для достижения стабильных и высоких результатов в обучении! педагог должен следовать принципам обучения — основным нормативным положениям, которыми следует руководствоваться, чтобы обучение было эффективным. В дидактике известны десять принципов обучения, которые необходимо всегда учитывать в процессе обучения, независимо от предмета изучения, возраста учащихся, условий протекания учебного процесса. В том числе эти принципы должны удовлетворяться при использовании информационных технологий на уроках. Так, принцип воспитания и всестороннего развития в процессе обучения удовлетворяется за счет многогранности использования программных средств в учебном процессе. С помощью программных средств учебного назначения педагог решает как дидактические задачи (присвоение знаний, формирование умений и навыков), так и развивающие (совершенствование психических процессов школьника, приобретение навыков творческой и исследовательской деятельности), и воспитывающие (формирование мировоззрения, нравственных качеств). Решению дидактических задач способствуют все программные средства учебного назначения, например:

• обучающие (тренинговые и контролирующие программмы) — для обработки учебных умений и навыков;

• демонстрационные программы — для предъявления учебной информации;

• системы прикладного программного обеспечения — для формирования навыков работы с помощью компьютера с различными

видами представления информации (числовой, текстовой, графической);

• среды языков программирования — для формирования алгоритмического стиля мышления учащихся и т.д.

Для совершенствования психологических характеристик учащихся существуют специальные развивающие (преимущественно игровые) программы, а также системы прикладного назначения при соответствующей методике обучения. Формирование навыков творческой и исследовательской деятельности осуществляется методами проблемного изложения учебного материала при использовании систем учебного моделирования, гипертекста и гипермедиа, а также прикладного программного обеспечения (электронные таблицы, базы данных и т. д.).

….Особо необходимо отметить значение использования ПС для формирования информационной культуры учащихся, поскольку только при работе со средствами ИТ учащиеся могут приобрести умения и навыки, необходимые для жизни в информационном обществе, что и предполагает воспитание информационной культуры.

Принцип научности и посильной трудности обеспечивается методической частью программных средств и содержанием обучающих программ. Важно иметь в виду, что содержательная компонента образования с помощью средств информационных технологий является частью общеобразовательной компоненты. Учебный материал, изучаемый с помощью программ учеб­ного назначения, не должен дублировать учебники и другие средства обучения.

Принцип сознательности и творческой активности учащихся при руководящей роли учителя реализуется каждым учителем в меру его педагогического мастерства, поскольку, имея одни и те же средства обучения (в том числе ПС), можно организовать репродуктивную деятельность учащихся на уроке, а можно создать проблемную ситуацию для ее творческого решения обучаемыми. Как правило, присутствие компьютеров на уроке стимулирует творческую активность педагога, и он стремится организовать урок как можно интереснее. Но эффект новизны присутствия компьютера на уроке быстро проходит, и для учителя, систематически и долго использующего компьютеры в своей профессиональной деятельности, средства информационных технологий не являются стимулом для активизации творческой активности. Тогда удовлетворение вышеозначенного принципа возможно только благодаря мастерству педагога.

Принцип прочности результатов обучения и развития познавательных сил учащихся помогают реализовать тренинговые обучающие программы, использование которых на уроке для закрепления учебного материала позволяет индивидуализировать этот процесс. Исходя из положения о том, что «усвоение содержания образования и развитие познавательных сил учащихся — две взаимосвязанные стороны одного и того же процесса», можно заключить, что более прочное усвоение знаний приводит к развитию умственных возможностей учащихся. Следовательно, обучающие программы способствуют не только более глубокому усвоению учебного материала, но и развитию познавательной активности обучаемых, тем более что встроенные технологии обучения таких программ, как правило, ориентированы не на запоминание путем многократного повторения («зубрежку»), а на осмысленное усвоение учебного материала, что соответствует вышеозначенному принципу.

«Важным дидактическим средством, способствующим сознательному и прочному усвоению содержания образования, является контроль и самоконтроль». В этом отношении обучающие программы имеют неоспоримое преимущество перед другими средствами обучения, поскольку с их помощью организовать контроль результатов обучения можно быстро и эффективно.

26. Научно-методические основы реализации содержательной линии «Основы алгоритмизации и программирования». Анализ структуры и методика изложения раздела «Алгоритмы» в базовом курсе информатики. Учебные исполнители как средство формирования базовых понятий алгоритмизации.

Школьный курс информатики в качестве одной из основных целей ставит знакомство школьника со способами обработки информации, в частности, при помощи вычислительной техники. Какие же алгоритмы наиболее часто используются при машинной обработке информации, насколько они сложны или, быть может, просты, может ли их понять школьник.

Как, по какому алгоритму происходит вычисление арифметических выражений в калькуляторе или персональном компьютере, по какому алгоритму осуществляется поиск в базах данных, по какому алгоритму происходит форматирование текста, например, выравнивание по правому краю.

Мы привыкли к быстрому выполнению этих операций, но ведь за каждой из них стоит продуманный алгоритм. Знакомство школьников с такими алгоритмами и должно являться одной из задач школьного курса информатики.

Основная проблема, которая исследуется в курсе, — изучение наиболее распространенных алгоритмов машинной обработки информации, используемые человеком в различных областях деятельности.

Описываемый курс рассчитан на учащихся старшей школы.

Структура курса: введение; описание основных структур данных; понятие алгоритма, виды алгоритмических конструкций; описание алгоритмов, использующих эти структуры; реализация структур данных в компьютере; компьютерная реализация этих алгоритмов.

Основные используемые понятия: "алгоритм", сложность алгоритма", "исполнитель алгоритма", "система команд исполнителя", "алгоритмические конструкции", "вычислительный процесс".

Любой алгоритм существует не сам по себе, а предназначен для определенного исполнителя алгоритма. Алгоритм описывается в командах исполнителя, который этот алгоритм будет выполнять. Объекты, над которыми исполнитель может совершать действия, образуют среду исполнителя. Исходные данные и результаты любого алгоритма всегда принадлежат среде того исполнителя, для которого предназначен алгоритм.

К свойствам алгоритма относятся: дискретность, определенность, резулътативностъ, конечность, массовость.

Важно отметить, что для каждого исполнителя набор допустимых действий всегда ограничен. Не может существовать исполнителя, для которого любое действие является допустимым.

Ограничение над допустимыми действиями означает, что для любого исполнителя, в том числе и компьютера, имеются задачи, которые нельзя сделать с его помощью.

Основные алгоритмические конструкции: последовательные, ветвящиеся, циклические, рекурсивные. Любой алгоритм является комбинацией перечисленных выше конструкций.

Основные способы записи алгоритмов (блок-схема, словесная форма записи, алгоритмический язык и т.д.). При изучении этой темы очень важно донести до учащихся, что существует различие между алгоритмом и его описанием.

Заметим, что алгоритм может быть хорошим или плохим (по чьей-то оценке), он может быть ясным или запутанным, коротким или длинным. Он может быть пригоден для решения одной или многих задач.

На уроках должны отрабатываться технические приемы, решаться задачи, подготавливающие школьников к изучению сложных алгоритмов. В качестве долгосрочной цели будет оставаться изучение основных алгоритмов, используемых человеком наиболее часто при машинной обработке информации.