- •Информатика как наука и учебный предмет в школе. Методика преподавания информатики как новый раздел педагогической науки и как учебный предмет подготовки учителя информатики.
- •Стандарт школьного образования по информатике.
- •Программные средства учебного назначения и тенденции их развития. Состав программного обеспечения класса вт, операционные системы школьных пк.
- •Цели, методы и основные формы дополнительного изучения информатики в средней школе. Организационные формы и содержание внеклассной работы по информатике.
- •Учебные и методические пособия по информатике, программное обеспечение курса как составные части единого учебно-методического комплекса.
- •Типовой школьный кабинет вычислительной техники (квт), его назначение и оборудование. Организация работы квт.
- •8. Методическая система обучения информатике в школе. Урок как основная форма обучения информатике. Дидактические особенности учебных занятий по информатике.
- •Цели и задачи обучения пропедевтическому курсу информатики. Специфика методов и форм обучения информатике на пропедевтическом этапе.
- •Цели и задачи изучения дисциплины «Теория и методика обучения информатике».
- •12.Методика изучения основных разделов курса информатики
- •Взаимосвязи основных компонентов курса информатики и вычислительной техники
- •13. Методика изучения основ объектно-ориентированного программирования в школьном курсе информатики.
- •Методические основы использования прикладного программного обеспечения на уроках информатики.
- •Методическая система обучения информатике. Дидактические возможности применения графических редакторов в учебном процессе.
- •17. Методические особенности изучения технологии обработки текстовой информации: хранения, поиска и сортировки информации.
- •18. Табличные величины. Методика использования электронных таблиц в процессе обучения.
- •19. Методические особенности изучения учащимися компьютерных телекоммуникаций. Виды сетей. Сеть Интернет.
- •20. Методические приемы в преподавании информатики: системный подход при изучении материала, групповая форма обучения, различные типы уроков, учебный модуль, как элемент дидактической технологии.
- •21. Методика использования технических средств обучения на уроках информатики.
- •22. Специфика преподавания предмета информатики. Проблемы и особенности становления методики преподавания информатики в школе.
- •Проблемы и особенности становления методики преподавания информатики в школе.
- •24.Способы организации обратной связи при проведении занятий по информатики при изучении сетевых ресурсов компьютера.
- •27. Особенности изучения курса информатики в зависимости от обеспеченности компьютерными и программными средствами.
- •29. Методическая система обучения информатике. Урок как основная форма обучения информатике. Дидактические особенности учебных занятий по информатике.
- •30. Научно-методические основы дифференциации обучения информатике на старшей ступени школы: дифференциация обучения как способ реализации личностно ориентированной парадигмы школьного образования.
- •31. Организация проверки и оценки результатов обучения . Формы и методы проверки и контроля знаний учащихся. Описание системы измерителей (тесты, устный опрос и др.) достижений учащихся. Шкалы Оценок.
20. Методические приемы в преподавании информатики: системный подход при изучении материала, групповая форма обучения, различные типы уроков, учебный модуль, как элемент дидактической технологии.
При обучении информатике применяются, в основном, такие же методы обучения, как и для других школьных предметов, имея, однако, свою специфику.
Методический приём (синонимы: педагогический приём, дидактический приём) - это составная часть метода обучения, его элемент, отдельный шаг в реализации метода обучения. Каждый метод обучения реализуется через сочетание определенных дидактических приёмов. Многообразие методических приёмов не позволяет их классифицировать, однако можно выделить приёмы, которые достаточно часто используются в работе учителя информатики. Например:
показ (наглядного объекта в натуре, на плакате или экране компьютера, практического действия, умственного действия и т.п.);
постановка вопроса;
выдача задания;
инструктаж.
Методы обучения реализуются в различных формах и с помощью различных средств обучения. Каждый из методов успешно решает лишь какие-то одни определенные задачи обучения, а другие - менее успешно. Универсальных методов не существует, поэтому на уроке должны применяться разнообразные методы и их сочетание.
Уроки можно классифицировать по различным признакам: по дидактическим целям, по применяемым методам обучения, по способам организации учебной деятельности и др. Наиболее приближена к реальным нуждам учителей информатики классификация по дидактическим целям, потому что она является определяющей для построения всего урока. По дидактическим целям уроки подразделяются на следующие типы:
урок изучения нового материала;
урок формирования умений и навыков;
урок обобщения и систематизации знаний;
урок практического применения знаний;
урок контроля и коррекции знаний, умений и навыков;
комбинированный урок.
21. Методика использования технических средств обучения на уроках информатики.
Технические средства обучения – совокупность технических устройств с дидактическим обеспечением, применяемых в учебно-воспитательном процессе для предъявления и обработки информации с целью его оптимизации.
. К ТСО относятся средства новых информационных технологий – компьютеры и компьютерные сети, интерактивное видео; лингафонные устройства (языковые лаборатории), средства медиаобразования, учебное оборудование на базе электронной техники и др. Специфика всех этих устройств заключается в способности сообщить такую учебную информацию, которую нельзя познать без специальной аппаратуры. Главное средство передачи учебной информации – зрительный, звуковой или звукозрительный образы, предельно реалистично моделирующие объект, явление и процесс. Важная особенность ТСО – их документальная основа, фиксация фактов, событий, научных опытов и т.д.
Новые перспективы использования ТСО, например их сочетание с компьютерами и микропроцессорной аппаратурой, создают условия для накопления и хранения значительных массивов учебной информации, оперативного её применения, для выработки новых форм общения учителя и учащихся, а также для самостоятельной работы учащихся
Эффективность использования ТСО определяется тремя взаимосвязанными аспектами ее обеспечения.
1.Техническое обеспечение включает в себя адаптацию, совершенствование и разработку ТСО, используемых для передачи информации учащимся, обратной связи от учащихся к преподавателю, контроля знаний, организации самостоятельных занятий, обработки и документирования информации.
2.Методическое обеспечение. Даже сверхсовременные ТСО не обеспечат необходимого эффекта, если они будут использоваться неумело, без необходимой методической подготовки и разработки дидактических материалов, с нарушением эргономических и психолого-педагогических требований, с необоснованным расширением областей их применения.
3.Организационное обеспечение подразумевает обслуживание и поддержание ТСО в рабочем состоянии, модернизацию и своевременную замену оборудования.
Степень применения ТСО зависит от характера преподаваемой дисциплины, подготовленности и интересов учащихся, формы занятий, склонностей и пристрастий самого преподавателя, наличных средств, программно-методического обеспечения. Возможны условно выделяемые три уровня использования ТСО: эпизодический, систематический и синхронный.
На эпизодическом уровне ТСО используются учителем от случая к случаю.
Систематический уровень позволяет значительно расширить объем изучаемой информации и разнообразие ее представления для восприятия, когда учитель продуманно и последовательно включает ТСО в процесс преподавания.
Синхронный уровень предполагает практически непрерывное сопровождение изложения материала с применением ТСО на протяжении всего занятия или значительной его части.
Классификация ТСО по функциональному назначению:
технические средства передачи учебной информации;
контроля знаний;
обучения и самообучения;
тренажерные;
вспомогательные;
комбинированные.
Классификация ТСО по роду обучения. ТСО могут быть предназначены для использования их одним человеком, несколькими людьми и большим количеством учащихся. В зависимости от этого выделяют устройства индивидуального, группового и поточного (для больших групп обучаемых, например, в вузах для целого потока) пользования.
К средствам обучения предъявляют разносторонние требования:
1. Функциональность – средство обучения должно выполнять свою роль, помогать решать поставленную учителем дидактическую задачу.
2. Педагогические требования – ТСО должно быть адекватно требованиям современных принципов обучения
3. Эргономика требует, чтобы ТСО было удобно пользоваться.
4. Эстетические требования подразумевают определенную красоту, хороший дизайн, приятный внешний вид ТСО.
5. Экономические требования, к сожалению, являются наиболее важным фактором в вопросе приобретения учебными заведениями средств обучения. Современные ТСО весьма дорогостоящи, а дешевые модели не всегда достаточно функциональны.
Функции ТСО в учебно-воспитательном процессе самые разнообразные.
1. Коммуникативная. ТСО используют, прежде всего, там, где учебную информацию необходимо предъявить обучающимся в «особом», недостижимом никакими другими средствами обучения виде.
2. Возможность размещать результаты обучения и методические разработки в Интернет позволяет реализовать связь с родителями и коллегами.
3. У любого работающего учителя постепенно, шаг за шагом, создается запас учебных материалов – дидактических сборников, презентаций, видеофильмов, которые он использует во время занятий, Кумулятивная функция ТСО заключается в том, что современные компьютерные системы позволяют организовать систематическое хранение этих материалов, классифицировать их по разным признакам (предмету, характеру, году обучения и т.п.).
4. Научно-исследовательская функция ТСО. Создание, разработка и сопровождение дидактических средств (необязательно компьютерных – это может быть и видеофильм, и словарный диктант) – серьезная методическая научная работа.