Выводы по первой главе
Проведенный анализ отечественной и зарубежной литературы позволяет рассмотреть самовоспитание как вид внутренней, творческой, волевой деятельности по формированию сил и способностей, сущностными признаками которой являются: работа над собой, развитие и укрепление качеств, искоренение недостатков, изменение своей личности, самоуправление, саморегулирование, реализация потенциала, соотнесение поведения с эталоном, отношение к себе, самосовершенствование, самореализация, усвоение опыта, приобщение к нормам.
Деятельности социального педагога по организации самовоспитания подростков в учреждении дополнительного образования представляет собой процесс, в структуре которого можно выделить следующие этапы: Подготовительный, на котором осуществляется анализ состояния проблемы самовоспитания подростков в учреждении дополнительного образования. Изучение методической литературы по данном вопросу, подбор методов и методик организации самовоспитания, анализ психологических, социальных и личных особенностей воспитанников УДО, разработка программы деятельности по организации самовоспитания подростков.
Этап реализации, на котором происходит реализация программы деятельности по организации самовоспитания подростков с учетом выявленных особенностей у воспитанников учреждения.
Этап анализа результатов, на котором выясняется, что было сделано, какие результаты были получены, что сделано не было, разработка рекомендаций к дальнейшей деятельности по проблеме организации самовоспитания подростков.
2.Обоснование модели деятельности социального педагога по организации самовоспитания подростков в учреждении дополнительного образования
2.1Характеристика модели деятельности социального педагога по организации самовоспитания подростков в учреждении дополнительного образования
Приступая к проектированию модели деятельности социального педагога по организации самовоспитания подростков в учреждении дополнительного образования, необходимо сделать следующее пояснение относительно понятия «моделирование».
Моделирование – это теоретический метод научного исследования, характеризующийся воспроизведением параметров некоторого объекта на другом объекте, специально созданным для его обучения. Этот второй объект называется моделью. В самом общем смысле модель – такой материально или мысленно представленный объект, который в процессе познания замещает объект-оригинал, сохраняя некоторые важные для данного исследования типичные его черты. Потребность в моделировании, как известно, возникает во всех областях знаний и деятельности, в том числе и в педагогике. Моделирование процесса в нашем исследовании представляет собой процесс решения воспитательных задач путём обоснования соответствующих элементов.
В науке уже доказано (Б.С. Грешунский, А.Б. Горстко, И.С. Ладенко, В.С. Немчинов, В.А. Штофф и др.), что грамотно построенная модель обладает уникальным свойством: её изучение даёт некоторые новые знания об объекте-оригинале. Это играет важную роль при изучении моделей. В этом аспекте, как отмечает А.Б. Горстко, модель необходима для того, чтобы:
понять, как конкретно устроен конкретный объект, какова его структура, основные свойства, законы развития и взаимодействия с окружающим миром;
управлять объектом или процессом и определить наилучшие способы управления при заданных условиях, целях и критериях;
прогнозировать прямые и косвенные последствия реализации заданных способов и форм воздействия наобъект (24).
Весьма продуктивной представляется точка зрения академика В.С. Немчинова, который считает, что модель – это своего рода абстракция, промежуточное звено между теоретическим абстрактным мышлением и объективной действительностью. Исследователь может прибегнуть к методу построения модели, идя от наблюдения, от практики к теории, а также обратно – от абстрактных теоретических соображений к конкретной реальной действительности. Как видим, автор данного утверждения рассматривает построение модели, с одной стороны, как важную ступень к созданию теории, а с другой, как одно из средств экспериментального исследования .
В.А. Штофф понимает под моделью мысленно представляемую или материально реализуемую систему, которая, отражая или воспроизводя объект исследования способна замещать его так, что её изучение даёт нам новую информацию об объекте. В соответствии с этим, модель означает конечную систему, некоторый единичный объект независимо от того, существует ли он реально или в воображении. Общее свойство этих моделей, по мнению В.А. Штоффа,- их способность, так или иначе, отображать действительность. Модель в эксперименте выполняет двоякую роль: она одновременно и объект изучения (поскольку она замещает другой, подобный ей объект), и экспериментальное средство (поскольку она является средством познания этого объекта). Модель используется для получения таких данных об оригинале, которые затруднительно или невозможно получить путём непосредственного исследования оригинала.
В нашей работе необходимость моделирования возникла в связи с потребностью в изучении деятельности социального педагога по организации самовоспитания подростков в учреждении дополнительного образования, выделения существенных элементов и сторон этого процесса, получения новой информации, знаний о возможностях данного процесса. Метод моделирования мы применяем на теоретическом уровне с тем, чтобы впоследствии осуществить это на практике, основываясь на построенной нами содержательной модели (72).
Модель – образец, образцовый экземпляр какого-нибудь процесса.
Моделирование – исследование объектов познания на их моделях.
Моделирование (в психологии) [фр. modele — образец] — исследование психических процессов и состояний при помощи их реальных (физических) или идеальных моделей. Под "моделью" при этом понимается система объектов или знаков, воспроизводящая некоторые существенные свойства системы-оригинала. Наличие отношения частичного подобия позволяет использовать модель в качестве заместителя или представителя изучаемой системы. Относительная простота модели делает такую замену особенно наглядной. Создание упрощенных моделей системы — действенное средство проверки истинности и полноты теоретических представлений в разных отраслях знания(60).
Главными участниками организации самовоспитания подростков являются: сами подростки, преподаватели, родственники. В некоторых случаях в него включаются смежные специалисты: психологи, врачи, юристы, дефектологи, логопеды и др. Все участники педагогического процесса представляют собой в системе деятельности отдельные группы. При этом основной целью системы является создание условий для успешной социализации подростков, работа с которыми является главным для всей этой системы.
Осуществление процесса моделирования включает несколько этапов:
Изучение теоретических основ моделирования как метода социально-педагогического исследования.
Построение первого варианта модели деятельности социального педагога по организации самовоспитания подростков в учреждении дополнительного образования.
Адаптация модели к условиям учреждения дополнительного образования, её корректировка и усовершенствование.
Оформление модели в окончательном варианте, составление её схемы.
В процессе опытно-экспериментальной работы нами были разработаны требования, которым должна отвечать данная модель:
- учет реальных возможностей учреждения дополнительного образования (наличие руководителей, педагогов дополнительного образования, психологов, социальных педагогов)
- содействие повышению качества учебно-воспитательного процесса учреждения дополнительного.
Модель деятельности социального педагога по организации самовоспитания подростков в учреждении дополнительного представляет собой структурированный и целостно-ориентированный способ повышения качества учебно-воспитательной деятельности с точки зрения усовершенствования её самовоспитательного процесса.
Разработанная нами модель включает четыре компонента:
- целеполагающий;
- организационный;
- содержательный;
- оценочный.
Ниже представлена модель деятельности социального педагога по организации самовоспитания подростков в учреждении дополнительного образования (Рис.9).
Социальный заказ
Цель – повышение уровня сформированности навыков самовоспитания подростков в учреждении дополнительного образования
Этапы деятельности
Организационный этап
Планирование
Руководство СВ
НМО
Фиксация потребностей и мотивов к СВ и самопознанию
Содержательный этап
Программа и правила СВ
Методы и средства
СВ
Практическая деятельность по СВ
Самопроверка и самоконтроль
Корректировка СВ
Этап оценки
Критерии сформированности навыков СВ
Уровни сформированности навыков СВ
Результат – подросток, владеющий навыками СВ
Рис. 9 Модель деятельности социального педагога по организации самовоспитания подростков в учреждении дополнительного образования
Рассмотрим компоненты модели более подробно:
Социальный заказ – современные требования к личности и её качествам, навыкам, знаниям и умениям со стороны общества.
Цель – повышение уровня сформированности навыков самовоспитания подростков в учреждении дополнительного образования.
Мы исходим из того, что учреждение дополнительного образования – это достаточно свободная динамично развивающаяся система, способная целенаправленно заниматься процессом самовоспитания.
Организационный этап включает в себя планирование работы по организации самовоспитания, научно-методическое обеспечение данного процесса. Первоначально планированием работы по самовоспитанию занимаются педагоги, затем эта функция переходит к подросткам.
Научно-методическое обеспечение связано с методическими рекомендациями, указаниями для подростков, педагогов и родителей в области самовоспитания.
В содержательный этап модели мы включили:
- программы и правила осуществления СВ;
- методы и средства СВ;
- обучение самоконтролю и самооценке.
Организационный этап включает планирование работы подростков над собой, её организацию, научно-методическое обеспечение и сопровождение.
В содержательный этап мы включили:
- программы и правила самовоспитания;
- средства, методы, приемы самовоспитания;
Оценочный этап связан с усвоением подростками навыков самовоспитания, осознанию таких понятий как: личность, воля, мотивы, деятельность, творчество.