1.2Проблема деятельности социального педагога по организации самовоспитания подростков в учреждении дополнительного образования

Анализ научной литературы позволяет рассмотреть данную проблему в следующих аспектах:

1. Определение сущности понятия самовоспитание и его этапов самовоспитания;

2. Определение основных направлений деятельности по организации самовоспитания у подростков и факторов, влияющих на него;

3. Рассмотрение механизма перерастания педагогического образца в личный.

Рассмотрим содержание каждого из них.

Формирование общественного мнения по вопросам самовоспитания обусловливает необходимость проведения с подростками содержательной и разнообразной разъяснительной работы. Тематика ее включает в себя следующие вопросы: "Что такое самовоспитание?", "Как работали великие люди над собственным совершенствованием?", "Методы самовоспитания" и др. Работа эта проходит более успешно, когда в ней участвуют педагоги, врачи, психологи, ученые, известные люди, совершившие ратные и трудовые подвиги. Большое значение имеет оказание помощи подростку в осмыслении основных этапов процесса самовоспитания и тех методов, с помощью которых оно осуществляется. Необходимо детально разъяснить, в чем состоит метод самоубеждения, чем характеризуется метод самовнушения, в чем выражаются методы самопринуждения и самоприказа, а также эмпатии, самонаказания и т.д. Особенно действенную роль в организации и руководстве самовоспитанием играет оказание подростку практической помощи в разработке целей работы над собой, конкретизации ее содержания и методов. Здесь, конечно, также нужны соответствующие формы разъяснительных бесед, индивидуальных советов и рекомендаций, которые необходимо использовать в этих случаях.

Одной из форм является выполнение творческого задания на тему:"задание самому себе". Суть ее состоит в следующем: учащийся продумывает то конкретное задание по самовоспитанию, которое он определяет на предстоящий месяц. Иногда учащиеся стесняются и не желают широкой огласки вопросов, связанных с целями, которые они ставят перед собой в процессе самовоспитания. Это обусловливает необходимость проведения с ними соответствующей индивидуальной работы. Самовоспитание выступает как важное средство личностного саморазвития только тогда, когда проводится активная работа по его организации и осуществляется умелое педагогическое руководство этим сложнейшим процессом.

В основе самовоспитания лежит разработанный физиологом П.К.Анохиным принцип опережающего отражения в сознании человека тех действий и поступков, которые он собирается совершить, тех улучшений и усовершенствований, которые он стремится внести в свое личностное саморазвитие. Когда такая "мысленная программа" формируется, она побуждает личность к практическим действиям по ее реализации, создает стимулы для проявления волевых усилий.

Сущность самовоспитания заключается в осознанном, управляемом самой личностью развитии, в котором в интересах общества и личности формируются качества, свойства, характер и способности человека. Указанные положения позволяют более конкретно представить сущность и основные этапы процесса самовоспитания: Первый этап. У подростка появляется потребность в преодолении тех или иных недочетов в своем характере или поведении, важно, прежде всего, поставить перед собой четкую цель и обосновать необходимость ее достижения, иногда даже полезно наметить примерные сроки. Прав А.И.Кочетов, утверждая: "Самовоспитание начинается с того момента, когда человек твердо решил, что он будет делать (цель) и каким он хочет стать (идеал, образ самого себя в будущем)". Чтобы эта цель прочно закрепилась в сознании, ее полезно несколько дней проговаривать вслух, совершая определенное самовнушение и мобилизуя волю на ее достижение. Второй этап заключается в детальной разработке программы самовоспитания. Начинать, конечно, лучше с более простых целей и программ, например: изжить употребление вульгаризмов и бранных слов или преодолеть дурную привычку перебивать в разговоре собеседника, всегда стремиться выполнять обещания и держать свое слово и т.д. По мере приобретения опыта самовоспитания его программы, естественно, должны усложняться и становиться более долговременными. Разрабатываемые личностью программы или правила самовоспитания выполняют, по терминологии физиолога П.К.Анохина, роль "акцептора действия", т.е. механизма сличения и контроля их выполнения, и тем самым стимулируют усилия человека в работе над собой. Чем детальнее и конкретнее определяется программа самовоспитания, тем более действенным будет ее влияние на процесс самовоспитания. Третий этап самовоспитания - разработка методов его осуществления. В системе этих методов обычно используются следующие: самоубеждение, самообязательство; самопринуждение; самоприказ; самокритика; мысленный перенос себя в положение другого человека (эмпатия); самонаказание.

На этом этапе осуществляется определение наиболее подходящих в конкретных условиях методов осуществления самовоспитания. В зависимости психологических, социальных и личных качеств воспитанников определяются методы, которые будут более эффективны в процессе деятельности по организации самовоспитания. Четвертый этап - практическая реализация его целей и намеченной программы работы над собой. Процесс этот приобретает форму регулярного и продолжительного аутотренинга, т.е. осуществления тех действий и волевых усилий, результатом которых в конечном итоге и является развитие и формирование соответствующих личностных свойств и качеств. Аутотренинг необходимо сопровождать самоконтролем и коррекцией деятельности по достижению намеченных целей, что в свою очередь побуждает к активному саморазвитию, стимулирует личность к настойчивым волевым проявлениям. Общие подходы к самовоспитанию содержательно раскрыл С.Я.Долецкий: "Я считаю, что в основе процесса самовоспитания лежит необходимость самооценки. Надо ясно оценивать собственные качества, поступки, привычки, поставить, как говорят врачи, диагноз. Надо составить список всего, что ты считаешь в себе хорошим и дурным, и почаще в него заглядывать. И обязательно надо говорить о своих недостатках. Да, да, именно говорить! Давайте откровенно: ведь мы нередко осуждаем себя за какой-нибудь поступок, но осуждаем мысленно. И мысленно довольно быстро и легко находим ему оправдание и прощаем себя. Высказанное вслух признание простить себе труднее"(45).

Подростки начинают заниматься самовоспитанием, когда у них появляется способность к анализу и самооценке своих положительных свойств и качеств и возникает внутреннее влечение (потребность) к собственному личностному развитию и совершенствованию. Обычно это происходит в подростковом возрасте. Нельзя не учитывать также того, что отдельные подростки, а в некоторых случаях и старшеклассники, в процессе самовоспитания пытаются подражать примерам рискованных и даже предосудительных действий и поступков и не в состоянии как следует осуществлять самовоспитание. Вот почему в образовательном учреждении необходимо проводить с учащимися специальную работу по организации самовоспитания. В этом смысле большое значение имеет использование тех факторов, которые побуждают личность к самовоспитанию. Какие же из этих факторов являются наиболее существенными? 1. Подростков побуждают к самовоспитанию те требования, которые предъявляет общество к развитию личности, а также те социальные идеалы, моральные образцы и примеры, которые увлекают и становятся для нее притягательными. 2. Притязания личности на признание своего достойного места в коллективе, в среде сверстников и одноклассников. 3. Активное участие в образовательном процессе. 4. Положительные примеры, которые показывают сверстники, а также педагоги в общественной, нравственной и художественно-эстетической сферах. Все это вызывает подражание и стремление к личностному развитию. 5. Дискуссии на моральные темы, обсуждение в ученическом коллективе различных нарушений правил товарищества, дисциплины со стороны отдельных учащихся. Указанные факторы по-разному влияют на стимулирование подростков и к самовоспитанию. Тем не менее, в своей совокупности они позволяют доходить до каждого и пробуждать у них стремление и потребность в работе над собой.

Для формирования общественно ценного личностного смысла деятельности по педагогическим образцам необходимо, чтобы содержание этих образцов соответствовало ведущим общественным отношениям, находило опору в идеалах общества, в его моральных нормах и принципах. Важным средством включения личности ребенка в общественные отношения является детский коллектив, в котором они преломляются с учетом особенностей возраста и конкретных условий жизни детей, организации педагогического процесса и т. д. Опора педагогических образцов на сложившиеся в детском коллективе нравственные отношения повышает в сознании детей значимость целевой и процессуальной стороны образцов. Разумеется, со своей стороны, организуя деятельность школьников, педагогические образцы тем самым воздействуют на преобразование и развитие отношений в данном коллективе. Наряду с этим способствует установлению адекватности личностного смысла деятельности ее объективному общественно ценному смыслу опора образцов на внутренний мир учащегося, достигнутый им уровень воспитанности.

Учитывая зависимость влияния на личность деятельности от характера смыслообразующих мотивов, в работе определяется общая логика стимулирования (организации внешних воздействий) в целях установления (или поддержания) адекватности личностного и объективного смысла деятельности подростка.

Наблюдается, таким образом, связь явлений: с одной стороны, смыслообразующий мотив придает деятельности человека, его отношениям определенный личностный смысл, с другой — сам процесс деятельности, полученный результат могут способствовать возникновению новых отношений, изменению личностного смысла, который способствует становлению нового смыслообразующего мотива.

Эту взаимосвязь следует учитывать при воздействии на воспитуемого, целенаправленно используя стимулы в качестве «спускового механизма», побуждающего следовать образцу, и планируя дальнейшее «потенциальное» стимулирование. Это потенциальное стимулирование осуществляется в будущем по мере следования ребенка педагогическому образцу и представляет собой обратное воздействие на школьника результатов деятельности.

Поэтому в организации самовоспитания необходимое значение приобретает программирование способов деятельности. Это помогает сделать педагогический образец более четким, доступным. Следует учитывать, что аморфность содержания образца, когда четко не определены хотя бы основные «узлы», принципиальные поступки, результаты деятельности и недостаточна доступность информации о нем, дезориентирует деятельность подростка.

Разумеется, педагогический образец не обязательно должен содержать все конкретные компоненты той или иной деятельности, воплощать их в окончательном виде. Образец представляет собой основной ориентир поведения, отражающий ведущую логику деятельности; в то же время он способствует организации самодеятельности, побуждая детей посредством воплощенной в нем нравственной цели к общественно ценной деятельности, показывая пути и способы ее осуществления. Следует также учитывать, что в сознании подростка словесная и наглядная информация о процессе деятельности и моральных требованиях к ней трансформируется, происходит моделирование педагогического образца, объединяющего в единое целое не только получаемые в данный момент извне сведения о процессе реализации морального требования, но и уже накопленную личностью информацию о такого рода деятельности. Это способствует более творческому следованию педагогическому образцу в конкретных жизненных условиях, с учетом уже усвоенного опыта деятельности по осуществлению моральных принципов.

С усвоением педагогических образцов потребность в программировании воспитателями операций деятельности детей снижается, ибо управление детьми своей деятельностью начинает осуществляться в соответствии с требованиями воспитания. Это связано с тем, что перерастание педагогического образца-ориентира в личный образец способствует установлению общности целей воспитателя и воспитуемого, общности программ воспитания и самовоспитания, когда они взаимно координируют друг друга по достижению общего для них целесообразного результата. Принимая внешние требования, моральные нормы и принципы, стремясь сделать их своими, воспитуемый становится по отношению к себе в позицию воспитателя, когда желание стать лучше, воспитать себя становится одним из мотивов его деятельности, когда в своей деятельности он видит средство развития у себя ценных качеств. Данный мотив, входя в самый близкий для человека круг отношений (отношений к самому себе), находясь вне непосредственной зависимости от случайных причин каждого конкретного процесса, придает большую устойчивость нравственному смыслу деятельности по отношению к стихийным, случайным и порою отрицательным влияниям на человека окружающей действительности.

В целях активизации процесса осознания детьми своей личности необходимо организовать деятельность учащихся, в которой наиболее явно проявляются их положительные качества и недостатки, использовать педагогическую оценку личности школьников, общественное мнение и критику недостатков учащихся со стороны коллектива, включить подростков и юношей в конфликтные ситуации, способствующие уяснению учащимися коллизий между их потребностями и собственными силами.

Ведущий путь управления прохождением данных этапов определяется общей логикой управления формированием личности: включением воспитуемого в систему заданных педагога отношений посредством организации его деятельности. Это предполагает выдвижение перед школьниками педагогического образца поведения, побуждение следовать ему, преобразование его в личный образец самовоспитания.

Управление процессом развития самовоспитания подростка на разных этапах:

Первый этап — подготовительный — характеризуется образованием во внутреннем мире личности необходимых предпосылок для возникновения и положительного разрешения конфликтного противоречия между старыми, отрицательными, и новыми, положительными, отношениями.

Управление этим этапом предполагает создание условий, способствующих образованию нового опыта нравственного поведения, опыта моральных отношений и затрудняющих проявления старых отрицательных наклонностей, привычек. «Трудного» информируют об образцах нравственного поведения и организуют деятельность школьника, ее личностный смысл в соответствии с предлагаемым образцом. На данном этапе процесс перевоспитания смыкается с процессом воспитания. Конфликт и разрушение недостатков лишь подготавливаются.

За подготовительным этапом следует центральный, конфликтный этап. Отрицательные образцы поведения отвергаются школьником, моральные — становятся личными. Этот этап определяет специфику управления процессом перевоспитания. Непосредственное управление этим этапом предполагает создание условий, способствующих обострению противоречий между новыми и старыми отношениями, отказу от последних.

Третий, завершающий, этап самовоспитания характеризуется стремлением личности к нравственному самовоспитанию вследствие усвоения положительных идеалов, недовольства своими недостатками. На этом этапе внешние воздействия на подростка получают поддержку в его усилиях, направленных на самовоспитание. Учитывая стремление учащегося к самовоспитанию, важно создать благоприятные условия для его работы над собой, помочь ему избрать эффективные, целесообразные пути и способы самовоспитания.

Деятельности социального педагога по организации самовоспитания подростков в учреждении дополнительного образования представляет собой процесс, в структуре которого можно выделить следующие этапы: Подготовительный, на котором осуществляется анализ состояния проблемы самовоспитания подростков в учреждении дополнительного образования. Изучение методической литературы по данном вопросу, подбор методов и методик организации самовоспитания, анализ психологических, социальных и личных особенностей воспитанников УДО, разработка программы деятельности по организации самовоспитания подростков.

Этап реализации, на котором происходит реализация программы деятельности по организации самовоспитания подростков с учетом выявленных особенностей у воспитанников учреждения.

Этап анализа результатов, на котором выясняется, что было сделано, какие результаты были получены, что сделано не было, разработка рекомендаций к дальнейшей деятельности по проблеме организации самовоспитания подростков.

Таким образом, сущность самовоспитания заключается в осознанном, управляемом самой личностью развитии, в котором в интересах общества и личности формируются качества, свойства, характер и способности человека. В этом процессе можно выделить ряд этапов: появление потребности в преодолении трудностей, детальная проработка программы самовоспитания, разработка методов его осуществления, практическая реализация его целей. Основным направлением деятельности социального педагога по организации самовоспитания подростков в учреждении дополнительного образования заключается в создании благоприятных условий (социальных, психологических и педагогических) для самовоспитания подростков в учреждении дополнительного образования.