Выводы по третьей главе

Путями повышения эффективности является методическое обеспечение деятельности по организации самовоспитания подростков в УДО, реализация программы «Мои Достижения», осуществление социально-педагогической поддержки процесса самовоспитания подростков.

Основными формами, позволяющими повысить уровень сформированности навыков самовоспитания подростков являются: мини-лекции, дискуссии, тематические вечера, тренинги, индивидуальные задания и т.д.

Проведенные пресс-конференции, методические семинары, дискуссионные занятия и круглый стол благоприятно сказались на теоретических знания и практические умения подростков и педагогов о самовоспитании, что в дальнейшем может помочь при организации процесса самовоспитания в целом.

Таким образом, становится очевидным, что проблема организации самовоспитания подростков в учреждении дополнительного образования не может быть решена обычными средствами, для этого необходима определенная инновационная и творческая деятельность, которую осуществляет социальный педагог.

Заключение

Современный подросток является достаточно уязвимым звеном на которое влияют все последствия трансформации социальных системы. В современных условиях подростковый возраст является одним из самых важных периодов жизни с точки зрения формирования определенных навыков. Особенности формирования их личности проявляются:

•в развитие самосознания, самооценки;

• в появление чувства взрослости;

• в «подростковом кризисе»;

• в изменение в структуре Я-концепции;

• в «жажде нормы» - «все как у всех»;

• в развитие нравственного сознания: представлений, понятий, убеждений, системы оценочных суждений:

• в формирование нравственных идеалов;

• в развитие волевых качеств личности;

• в самоутверждение.

Теоретические исследования и практика деятельности показывает, что воспитательное воздействие педагогов на этом подростковом периоде значительно снижается, хотя, безусловно, подросток нуждается в помощи и поддержке взрослого человека. Начинают складываться механизмы самовоспитания, ребенок стремится сам устанавливать границы собственной свободы и ответственности, приобретает социальный опыт, и задача педагога помочь ребенку в том процессе.

Подчеркивая специфику дополнительного образования необходимо подчеркнуть, что оно менее регламентировано, более гибко и способно к реализации идей вариативного образования, созданию развивающей среды, формированию субъект-субъектных отношений между педагогом и подростком, созданию ситуации выбора и успеха для каждого.

Исходя из этого, деятельность социального педагога по организации самовоспитания подростков в учреждении дополнительного образования приобретает особую актуальность.

Источниками возникновения идеи самовоспитания можно считать следующие науки: философию, психологию, педагогику, социальную педагогику.

Самовоспитание – это вид внутренней, творческой, волевой деятельности по формированию сил и способностей, сущностными признаками которой являются: работа над собой, развитие и укрепление качеств, искоренение недостатков, изменение своей личности, самоуправление, саморегулирование, реализация потенциала, соотнесение поведения с эталоном, отношение к себе, самосовершенствование, самореализация, усвоение опыта, приобщение к нормам.

Таким образом, сущность самовоспитания заключается в осознанном, управляемом самой личностью развитии, в котором в интересах общества и личности формируются качества, свойства, характер и способности человека. В этом процессе можно выделить ряд этапов: появление потребности в преодолении трудностей, детальная проработка программы самовоспитания, разработка методов его осуществления, практическая реализация его целей.

Основным направлением деятельности социального педагога по организации самовоспитания подростков в учреждении дополнительного образования заключается в создании благоприятных условий (социальных, психологических и педагогических) для самовоспитания подростков в учреждении дополнительного образования.

Деятельность социального педагога по организации самовоспитания подростков заключается в создании благоприятных условий (социальных, психологических и педагогических) для самовоспитания подростков в учреждении дополнительного образования.

Этапами деятельности социального педагога по организации самовоспитания подростков являются:

Подготовительный - на котором осуществляется анализ состояния проблемы самовоспитания подростков в учреждении дополнительного образования.

Этап реализации - на котором происходит реализация программы деятельности.

Этап анализа результатов - на котором выясняется, что было сделано, какие результаты были получены, что сделано не было, разработка рекомендаций к дальнейшей деятельности по проблеме организации самовоспитания подростков.

Опираясь на изучение отечественного опыта, а также собственных исследований мы пришли к выводу, что эффективность деятельности социального педагога по организации самовоспитания подростков в учреждении дополнительного образования определяется следующими критериями:

1. Включенность подростка в активную социальную жизнь:

2. Внутриличностные изменения у подростка:

Учитывать данные критерии необходимо при работе с любой категорией подростков.

Эффективности деятельности социального педагога по организации самовоспитания подростков в учреждении дополнительного образования способствует:

- создание условий для стимулирования и закрепления у подростка социально-педагогических потребностей, установок, мотивов восстановления (развития) позитивных действий, а в последующем и устойчивого поведения;

- моделирование сложившейся внутрисемейной ситуации и действий специалиста по оказанию помощи семье в разрешении трудной жизненной ситуации: выявление значимых для данной ситуации факторов, вызываемых ими социально-педагогических трудностей, прогнозирование наиболее вероятных действий объекта и субъекта ее разрешения;

- создание целостного поля деятельности специалистов различных направлений: изучение ресурсов и возможностей по восстановлению социальной активности семьи, согласование усилий специалистов по решению проблем семьи, интеграция специалистов в интересах реализации актуальных задач государственной семейной политики.

Была разработана модель деятельности социального педагога, включающая в себя ряд этапов: подготовительный, содержательный, оценочный.

В процессе опытно экспериментальной работы была доказана эффективность данной модели деятельности.

Программа опытно-экспериментальной работы включает в себя следующие этапы: подготовительный, констатирующий, формирующий.

Формы взаимодействия социального педагога и подростков следующие:

-традиционное информирование подростков в форме собраний, консультаций по вопросам самовоспитания, оформления наглядной агитации и т.п.;

- индивидуальное информирование подростков об особенностях самовоспитания через использование «Дневника достижений»;

- организация содержательного общения подростков друг с другом и с педагогами УДО.

Формами деятельности социального педагога по организации самовоспитания подростков в учреждении дополнительного образования являются: индивидуальная, групповая работа, включающая работу с семьей.

Исходя из полученных результатов после проведения работы, мы делаем выводы, что экспериментальная работа по применению разработанной модели и реализации выявленных условий способствует эффективности деятельности социального педагога по организации самовоспитания подростков в учреждении дополнительного образования.

Достижение высокого показателя полученных результатов обеспечивалось применением разработанных методов социально-педагогической поддержки процесса самовоспитания подростков в учреждении дополнительного образования.

Во время работы были разработаны следующие рекомендации для социального педагога, занимающегося вопросами организации самовоспитания подростков в учреждении дополнительного образования:

1. Необходимо понимание сущности деятельности социального педагога по организации самовоспитания подростков в УДО;

2. Необходимо повышение педагогической культуры родителей через различные формы индивидуального консультирования;

3. Необходима организация взаимодействия различных структур УДО по вопросам самовоспитания подростков;

4. Необходимо составление индивидуального маршрута социально-педагогической поддержки подростков в общем и по вопросам самовоспитания в частности;

5. Необходима помощь педагогам УДО по вопросам организации самовоспитания подростков.

Данные рекомендации способствуют улучшению качества деятельности, связанной с организацией самовоспитания подростков.

Путями повышения эффективности является методическое обеспечение деятельности по организации самовоспитания подростков в УДО, реализация программы «Мои Достижения», осуществление социально-педагогической поддержки процесса самовоспитания подростков.

Основными формами, позволяющими повысить уровень сформированности навыков самовоспитания подростков являются: мини-лекции, дискуссии, тематические вечера, тренинги, индивидуальные задания и т.д.

Проведенные пресс-конференции, методические семинары, дискуссионные занятия и круглый стол благоприятно сказались на теоретических знания и практические умения подростков и педагогов о самовоспитании, что в дальнейшем может помочь при организации процесса самовоспитания в целом.

Таким образом, становится очевидным, что проблема организации самовоспитания подростков в учреждении дополнительного образования не может быть решена обычными средствами, для этого необходима определенная инновационная и творческая деятельность, которую осуществляет социальный педагог.