21. Бастапқы деңгейде сын тұрғысынан ойлау үдерісі:

Тиісті ақпаратты жинауды

Дәлелдерді сын тұрғысынан талдау мен бағалауды

Кепілдендірілген шешімдер мен жинақталған қорытындылар

Ауқымды тәжірибе негізінде болжамдар

Ұсыныстарды қайта қарауды

22 Оқушылардың сын тұрғысынан ойлауының негізгі ерекшеліктері:

Ұтымдылық: ең жақсы түсініктемені табуға ұмтылу, үзілді кесілді жауаптарды іздеудің орнына сұрақтар қою, дәлелдерді талап етіп, кез келген дәлелді есепке алып отыру, эмоцияға емес, себепке негізделу(эмоция болуы да ықтимал)

Сыңаржақтылықтың болмауы: барлық қорытындыларды бағалау, болжамды көзқарастар мен мүмкіндіктердің барлығын қарастыру, баламалы интерпретацияларға ашық болуға ұмтылу

Пайым: дәлелдердің деңгейі мен маңызын мойындау, балама жорамалдар мен мүмкіндіктердің орынды екендігін немесе артықшылығын мойындау

Тәртіп: тиянақты, нақты және жан-жақты болу(барлық дәлелдерді есепке алып, барлық көзқарастарға көңіл бөлу)

Өзіндік сана-сезім: өзіміздің эмоциямыз бен көзқарасымыздың, сеніміміз бен болжамдарымыздың субъективті екенін сезіну

23.Ұғымдар мен деферинциялар арасындағы сәйкестік

А) ұстаным-қойылған мақсатқа жетудің жолын таңдауға бағытталған іс-әрекеттің ерекше түрі

В) оқытудағы тәсілдер- оқыту мен оқу үдерісінде жұйелі түрде қолданылатын әдістер мен тәсілдердің жиынтығы

С) Шешім қабылдау-адамның ісәрекетке бейімділігі

Д) құндылықтар- баянды, мызғымас болып табылатын негізгі қағидаттар мен стандарттар

Е) оқу стильдері- бұл тәсілдер арқылы адамдар үйренеді

24. Оқытудың түрлері

А) ассоциациялық оқыту –түсініктер мен дағдылардың біртіндеп қалыптасуын қамтамасыз ететін ассоциялар, мнемоника, шынығу жаттығулары, еліктеуш нұсқаулар

В) белсенді оқу- талдау, экеперимент, жетекшілік ету арқылы жүргізілетін зерттеу, тапсырмаларды шешу, сиқты белсенді зерттеу әдістерін пайдалану түсініктер мен дағдыларды қалыптастыру арқылы оқу

С) сындарлы оқу- ұйымдастырушылық басқару құралдарын және мүмкіндігінше кешенді пайдалану арқылы оқушылардың оқу-танымдық қыметін жандандыруға бағытталғант үдеріс

Д) синхронды емес оқыту- АКТ мен ресурстарды қолдану арқылы оқыту мен оқу нысаны. Бұл үдеріс барысында мұғалім/ оқытушы мен білім алушы арасындағы байланыс уақыт жағынан кешеуілдетіп жүреді.

Е)өзіндік реттеуге негізделген оқу- метатану негізінде жүзеге асырылатын оқушының тапсырмалары орындау үдерісінде өз бағыттауымен, оқушының оқу мақсаты проблемаларын өз бетінше анықтаумен, белгілі бір мақсатқа жету және проблеманы шешу үшін өз бетінше стратегияларды таңдаумен сипатталады.

Ж) диалогты оқыту – оқушыларды мәселені анықтап, оны шешуге итермелейді, оларды оқудағы іс-әрекетті белсенді етуді көздейді

З) Инклюзивті – оқытуды оқушылардың түрлі қажеттіліктеріне соның ішінде ерекше қаж бейімдеу

25. Блум таксономиясы:сын тұрғысынан ойлауды қарастыруға болатын ойлау дағдыларының иерархиялық моделі. Бұл жұмыстың мақсаты үш танымдық бағыт бойынша: танымдық, эмоционалдық, психомоторлық жағынан оқушыларды оқыту.

26.Блум таксономиясының мақсаты: оқытудың неғұрлым тұтас нысанын құру мақсатында педагогтарды өздерінің күші мен назарын барлық үш салаға бірдей аударуға ынталандыру

Білу, түсіну, қолдану, талдау, жинақтау, бағалау.

А) Талдау- дәйектер мен себептерге сәйкес ақпаратты тексеру және жіктеу

В) жинақтау/ синтез- жаңа үлгіде әртүрлі тәсілдермен элементтерді қиыстыру арқылы ақпаратты жүйелеу немесе балама шешімін ұсыну

С) қолдану- жаңа білімдерді әдістерді және ережелерді түрлі нұсқада пайдалану

Д) білу-фактілерді, жағдайлардынегізгі тұжырымдамалар менжауаптарды көрсету арқылы өткен материалдардыңесте сақталатындығын растау

Е) түсіну-негізгі идеяларды ұйымдастыру, салыстыру, сипаттау және бекіту жолымен фактілер мен идеяларды түсінетіндігін көрсету.

27. Блум таксономиясы бойынша үдерістер және олардың дефинициясы арасындағы сәйкестікті анықтаңыз

А) түсіну- негізгі иделарды реттеу, салыстыру, интерпретациялау, сипаттау, бекіту арқылы фактілер мен идеяларды түсінгендігін көрсету

В)анализ- ынта (уәж) мен себептерге сәйкес ақпарат құрамын тексеру және жіктеу

С) синтез- альтернативті шшеімді ұсыну немесе элементтерді жаңа шаблонда түрлі жолмен қиыстыру арқылы ақпаратты жүйелеу

Д) білу-фактілерді, жағдайды, негізгі концепция мен жауаптарды көрсету арқылы алдыңғы материалды жадыға сақтағанды растау

Е) қолдану- түрлі нұсқаларда жаңа білімді, әдістерді және ережелерді қолдану

28. Александер тәжірибеде зерттелген диалогтің бел үлгісін анықтады, сәйкестендір:

декламация	А) тестілеу үшін жайындалған сұрақтар немесе бұрын өткендерді еске түсіруге ынталандыру үшін сұрқта берілген сілтемелерге сүйене отырып, жауапты ойлауға жол сілтеу арқылы жинақталған білім мен ұғымдарды толықтыру
2. Механикалық есте сақтау	үнемі қайталап отыру арқылы фактілерді, ойларды және күнделікті іс-әрекеттерді жаттау
3. нұсқаулық/мазмұндама	оқушыға не істеу керектігін түсіндіру немесе ақпаратты жеткізу, сонымен бірге фактілерді, қағидаттар мен рәсімдерді түсіндіру
4. талқылау	ақпараттарды тарату және мәселелерді шешу мақсатында ой бөлісу
5. диалог	қателіктер мен тәуекелдерді азайта отырып, түсініктер мен қағидаттарды «жеткізуді» тездетуге ықпал ететін сауалнама мен талқылаудың жиынтығы арқылы өзара түсіністікке қол жеткізу

29. Ұғымдар мен мағыналарын арасындағы сәйкестікті орнтыңыз

Пәндік білімдер-оқытылатын пәннің өзекті білімдері

Педагогикалық білімдер-білім берудің жалпы негіздерін, оқыту мақсаты мен міндеттерін білуге негізделетін оқу мен оқыту үдерістері, тәжірибесі мен әдістері туралы терең білімділік

Технологиялық білімдер- оқытудың қосалқы құралдары туралы білім

Білімнің пед –қ аспектісі-оқу мазмұны мен пед білімдердің біртұтастығы

Блімнің тех-қ аспектісі- тех-қ білімдер мен пәндік білімдердің өара әрекеттесуінің тәсілін білу

30. Тәлімгер өз қамқорлығындағы жұмысында сабақта кездескен қиыншылықтарды, жағдайлар мен қоырытындылар арасындағы сәйкестікті орнатыңыз

Кері байланыс парағы көрсету бойынша 70% оқушылар ғана түсінген-оқушылар әр түрлі оқыту тәсілдерін бақылау үшін, топтық жұмыс ұйымдастыру

Оқушылардың 10% тапсырманы нұсқаулық бойынша істемеген-жұмыс бастамас бұрын оқушылардың алдында нақты мақсат пен міндеттерді қою қажет

Оқушылардың 20% сабақ барысында мұғалімге сұрақ қойып, көмек сұраған –сыныпта жүріп барлық оқушылар тапсырманы түсінгенін тексеру

3 оқушы басқалардан бұрын тапсырманы орындап, бұзақы жасай бастады- оқу материалын тереңдету үшін жоғары деңгей сұрақтарын қою

Қолын сындырған оқушы сабақ бойы жұмыс істемеді –оқушылардың тереңдету үшін жоғары деңгей сұрақтарын қою

31. Іс-әрекетті зерттеуге жасалатын бес қадам

1. Кезең Міндеттеме аламыз (зерттеуге шақыру)

2. Кезең Зерттеуді әзірлейміз (сұрақтар және жауаптар)

3. Кезең Тәжірибенің мәнін түсінеміз (деректер және талдау)

4. Кезең Жаңадан бастаймыз (жетілдірілген жаңа сұрақтар)

5. Кезең Тәжірибені жетілдіреміз (тәжірибе негізіндегі сабақтар)

32. Зерттеушілер (мамандар тобы) мен олардың «ұстаным» термин түсінігі арасындағы сәйкестікті орнатыңыз

А) тұлғаның басымды құндылықтарын-социологтар

В) әрекетке өзіндік бейімділігі-психологтар

С) зертеушілердің көпшілігі – мұғалімнің бейімділігіне гөрі, ұстанымға негізделген ой-тоқтамдарының ықпалы күштірек деп сендіреді: оқыту үдерісінде қалыптасқан көзқарастар мұғалімнің сыныптағы барлық іс-әрекеттеріне әсер етеді

Д) Пажерес- мұғалімнің жаңашыл идеяларды қабылдау қабілетін шектеуі мүмкін.Осыған байланысты егер де дайын білім беретін «дәстүрлі» стильмен оқытатын мұғалімдер сын тұрғысынан ойлау қабілеттері дамыған оқушыларды қалыптастырғылары келсе, өздерінің де сын тұрғысынан ойлау қабілеттерін дамыта отырып, жаңашыл идеяларға көңіл көкжиегін ашулары керек

Е) Мұғалімдер-мұғалімнің сыныптағы іс-әрекеттеріне әдістемелік құралдар немесе оқулықтардан гөрі, пәннің қалай оқытылуы керектігі жөнінде әбден қалыптасып қалған пікірлер анағұрлым күштірек ықпал етеді

33. SMART objectives-оқыту мақсаты мен міндеттерін анықтауда қолданылатын, 1981 жылы Джордан Дордан енгізген ұғым.

А) М tasurable–өлшеуге болатын

В) S pecific - арнайы, нақты

С)A ttainanfble- қолжетімді

Д) T imed-белгілі бір уақыт аралығымен шектелген

Е) R ealistic-шындыққы сай

34. Ғалымдар мен олардың зерттеулер арасындағы сәйкестікті орнатыңыз:

А) Говард Гарднер –субъектілер көп қырлы зиятқа (КҚЗ) не деп есептеген, сол арқылы ол зиятты біріңғай және жалпы қабілет ретінде қарастырмау қажет деген

В) Роберт Стернберг- адами зият-бұл «жеке тұлға өміріне қатысты шынайы ортаны бейімдеуге, ірктеуге жіне құруға бағытталған ой әрекеті», яғни зият жеке тұлғаның өз өміріндегі қоршаған орта өзгерістерін қалайт жеңе алатынын көрсетеді

С) Мэтт Ридли –ген біздің мінез-құлқымызды бақыламайды, алайда біздің тәжірибеміздің әсерінен өзгеріп отырады деп

Д) Джудит Харрис- отбасы әсеріне қарағанда, отбасы тәрбиесіне қатысы жоқ құрбы –құрдастар тобы немесе қоршаған ортаның кездейсоқ факторларының ықпалы күштірек екенін тиек етеді

Е) Джоном Саймонс-жай механикалық қайталауға қарағанда, жадыда ұстауға тырысқан ақпараттың мағынасын ұғып, стратегиялық қолданыстарға сүйеніп есте сақтау анағұрлым тиімдірек деп пайымдаған

35. Дарынды балалардың өзіндік жүзеге асыру өлшемдері мен ерекшеліктері арасындағы сәйкестікті анықта.

1.Уәждемелік-өзінің абыройын мойындауын тосады, сәтсіздіктен қашқақтау

2. тұлғалық-басқаларға, қарағанда олардың ойлау қабілеттері жақсы ұйымдастырылған, дегенмен олар оқуда және проблемаларды шешуде балама шешімдер көріп, қабылдай алады;

Олардың есте сақтау қабілеттері өте жоғары, олар ақпаратты біліп қана қоймай, оны пайдалана алады

3.Әрекеттік-олар жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ жоспарды тез жүзеге асырады;

Олар оқыту үдерісінің қалай жүретінін басқалардан гөрі жақсы біліп, өздерінің оқуын реттей алады.

36. Фразаның басы мен аяғы арасындағы сәйкестікті орнатыңыз

1.Жаңа тақырыпты оқыту- адамның нені білетіні және түсінетінімен

2. оқыту оқушының бастапқы білімі мен дағдыларын назарға алып- оларды өрістетуді мақсат еткенде мәнді болады

3. Осы байланыстарды дамытып, нығайту үшін- проблемаларды шешу үдерісін толыққанды қатыстыру қажет

4. оқушыларға гипотеза жасауға, оны қорғауға- сынақтан өткізуге және құруға беріңіз

5. оқушылардың бір-бірін оқытуына –мүмкіндік беріңіз