14. Маслоудың қажеттіліктер иерархиясы:

Өз-өзін таныта білу(тұлғалық өсу және өз-өзін іске асыру)

Құрмет көрсетілуін қажет ету (жетістік, мәртебе, жауапкершілік бедел)

Сүйіспеншілікке және қарым-қатынасқа деген қажеттілік (отбасы, сезім, байланыс, ұжым)

Қауіпсіздікке деген қажеттілік( қорғау, тәртіп, заң,шек қою)

Биологиялық және физиологиялық қажеттіліктер (негізгі өмірлік қажеттіліктер: ауа,тамақ, су, баспана т.б)

15. Мен тұжырымдамасының компоненттері:

Эмоциялық (біз өзімізді үйренушілер рөлінде қалай сезінеміз)

Әлеуметтік ( Әлеумттік әрекеттестік арқылы оқыту)

Танымдық (когнитивті) – біз нені білеміз, нені жасай аламыз

16 . Өзіндік тиімділікті қалыптастыруға ықпал ететін 4 фактор:

1. Қол жеткізілген нәтиже – алдыңғы тәжірибе

Игеру тәжірибесі – жеке тұлғаның өзіндік тиімділігін анықтайтын ең маңызды фактор. Қол жеткізілген жетістік өзіндік тиімділікті арттырады, ал сәтсіздік оны төмендетеді. Балаларды бос мақтаулармен және жалған мадақтаулармен алдауға болмайды.

2. Модельдеу – жанама тәжірибе. Олардың қолынан келген нәрсе менің де қолымнан келеді деу, өзін басқа біреумен салыстыру үдерісі. Табысқа жеткен біреуді көрсе, өзіндік тиімділік деңгейі артады, сәтсіздігін көрсе өзіндік тиімділік деңгейі төмендейді.

3. Әлеуметтік ұстаным – коучинг және баға беруге кері байланыс. Көтермелеумен\құптаумен байланысты. Жағымды пікірлер өз.тиім арттырады, жағымсыз пікірлер төмендетеді

4. Физиологиялық фактор- ерекше ауыр стресс жағдайларында адамдарда сырқаттану нышандары: қалтырау, ауырсыну, шаршау, қорқыныш, лоқсу және т.б белгілер пайда болады.

17. Оқу қай жерде өтетіне қарамастан, жалпы белгілері болады:

Ассоциациялар арқылы, мнемоника, жаттығулар, имитация, нұсқаулық беруді пайдалана отырып, білім алады, бұл түсінік пен дағдылардың кезең-кезеңмен қалыптасуына ықпал етеді. Асс-қ оқыту нақты мәліметті жаңғырту немесе есте сақтауға жол ашатын оқыту түрі Белсенді зерттеулер арқылы- зерделеу, эксперимент, басқалардың жетекшілігімен зерттеу, тапсырмаларды орындау, ойлау арқылы түсінік пен дағдыларды құра отырып білім алу. Сындарлы оқыту – дағдылардың ықпалдасуына және тереңірек түсінуге ықпал етеді Диалог әдісін қолдана отырып, талқылау, дебат, ынтымақтастық, білімді бірлесіп құру арқылы түсінік пен дағдыларды қалыптастыру арқылы білім алады. Әлеуметтік –сындарлы оқытуда дағдылардың ықпалдасуына және тереңірек түсінуге мүмкіндік береді

18. Эдваррд Глейзер(1941) сын тұрғысынан ойлау қабілеттілігі үш элементтен тұратынын болжаған: 1. Проблемалар мен мәселелрді шешу кезінде өзінің тәжірибесін қалыптастыру өрісіне кіретін ойлау үдерісін жүзеге асыру

2. Логикалық зерттеу мен ой жүгірту әдістерін білу

3. Осы әдістерді қолданудағы тәжірибелік дағдылар

19. Сын тұрғысынан ойлау дағдыларының негізгі тізбесіне:

Қадағалау, интерпретация, талдау, қорытынды жасау, бағалау, түсіндіру, метатану кіреді

20. Сын тұрғысынан ойлау проблемаларымен белсенді айналысатын адамдар, топтар төмендегі теориялық құрылғыларға лайықты көңіл бөледі:

Қадағалау жолымен алынған деректерге;

Мәнмәтінге;

Барабар шешім қабылдауға арналған тиісті критерийлерге

Ой-пікір, пайымды қалыптастыру үшін қолданылатын әдістерге

Алдағы проблемалар мен мәселелерді түсіну үшін

Сын тұрғысынан ойлау дағдысының бөлшектері:

• проблемаларды анықтау және оларды шешудің шынайы құралдарын айқындау; • проблемаларды шешудегі басымдықтардың, иерархияның және кезектіліктің маңызын түсіну; • дәлелдер мен дәйектерді бағалау мақсатында деректерді интерпретациялау; • сөйлемдер арасындағы логикалық байланыстардың болуын (немесе болмауын)белгілеу; • қорытындылар мен шолу жасау; • алынған қорытындылар мен шолуларды сараптау; • өз ұстанымдарының бастапқы моделін алынған тәжірибенің нәтижелері жүйесіне енгізу; • күнделікті шынайы өмір тұрғысынан нақты нәрсе (құбылыстар мен т.б.) туралы барабар пікір қалыптастыру. Бастапқы деңгейде сын тұрғысынан ойлау үдерісі: • ауқымды тәжірибе негізінде болжамдар мен ұсыныстарды қайта қарауды қамтиды