1.4.2. Мелкая моторика и особенности развития мышления.

Мышление - это процесс познания человеком действительности с помощью мыслительных процессов - анализа, синтеза, суждений. (С.Л.Рубинштейн, 1998.)

Замечено, что ребенок, рано научившийся ходить, обычно бывает очень смышленым, а умственное развитие ребенка происходит параллельно с физическим и сенсорным. Объясняется это еще и тем, что главный и практически единственный способ знакомства с миром для ребенка - движение. Через движение он исследует и познает окружающий мир, устанавливает когнитивные контакты со средой.

Детское мышление проходит определенные этапы в своем развитии. Как указывает известный детский психолог А.А.Люблинская, первым средством решения задач для маленького ребенка является его практическое действие. (Каданцева Г.А.,1993)

Так, например, получив в руки игрушку вертолет, у которой неожиданно перестают вращаться пропеллер и крылышки, или закрытую на щеколду коробочку, ребенок трех - пяти лет не обдумывает пути и средства решения этой задачи. Он сразу начинает действовать: что-то тянет, крутит, дергает, трясет, стучит. Не получая желаемого результата, он обращается за помощью к взрослому или вообще отказывается от дальнейших проб. Подобное мышление получило название наглядно-действенного, или практического: задача дана наглядно и решается руками, то есть, практическим действием.

Известному педагогу В.А. Сухомлинскому принадлежит высказывание: «Ум ребенка находится на кончиках его пальцев». «Мышление руками» не исчезает по мере взросления, а остается в резерве даже у взрослых, когда какую-то новую задачу они не могут решить в уме и начинают действовать путем проб и ошибок.

Полученные в исследованиях П.Я. Гальперина факты показывают, как при переходе от «ручных» операций к «орудийным» в практической деятельности ребенка происходят зарождение интеллектуальных реакций, наглядно-действенного мышления в его наиболее простых и первичных формах.

Дети 3-5 лет изображают не способ действия и связанные с ним движения, а результат, который с помощью этого достигается. В 6-7 лет произвольность движений достигает высокой степени развития. Ребенок может воспроизвести предложенное движение по словесной инструкции в отсутствие предмета, в связи которым оно формировалось. ( Эльконин Д.Б., 1997)

Таким образом, произвольные движения формируются в составе операций (как ручные, так и орудийных), производимых ребенком в отношении окружающих предметов.

П.Я. Гальперин впервые ввел четкое различие между двумя видами действий с предметами. В одном случае предметом действуют так, как действуют самой рукой; предмет становиться как бы простым удлинением или придатком руки. Такие действия можно условно назвать «ручными».

Во втором случае рука подчиняется требованиям орудийных приемов. Её движения перестраиваются в той мере, в какой они противоречат логике орудия. П.Я. Гальперин наметил стадии овладения орудийными операциями:

1 стадия - повторение однотипных движений, «целенаправленные пробы». Дети настойчиво «охотятся» за одной какой-либо игрушкой.

2 стадия - стадия «подстерегание». Ребенок как бы «стережет» появление определенных положений орудия, хотя еще не владеет приемами, которых могли бы к ним уверенности.

3 стадия – стадия «навязчивое вмешательство». Ребенок делает активные попытки создать удачные положения предмета, настойчиво вмешивается в процесс поисков.

4 стадия- стадия «объективная регуляция». Ребенок в своем поведении как бы руководствуется правилом: свойства орудия должны соответствовать материальным условиям задачи. (Гальперин П. Я., 1976)

Как пишет детский психолог В. С. Мухина, к старшему дошкольному возрасту появляются задачи нового типа, где результат действия будет не прямым, а косвенным и для его достижения ребенку необходимо будет учитывать связи между двумя или несколькими явлениями, происходящими одновременно или последовательно. Например, такие задачи возникают в играх с механическими игрушками.

При решении подобных задач с косвенным результатом дети четырех-пяти лет начинают переходить от внешних действий с предметами к действиям с образами этих предметов, совершаемым в уме. Таким образом, развивается наглядно-образное мышление, которое опирается на образы: ребенку не обязательно брать предмет в руки, достаточно отчетливо представить его.

В процессе наглядно-образного мышления идет сравнение зрительных представлений, вследствие чего задача решается. Возможность решения задач в уме возникает благодаря тому, что образы, которыми пользуется ребенок, приобретают обобщенный характер. В них отображаются не все особенности предмета, а только те, которые существенны для решения определенной задачи и в сознании ребенка возникают схемы, модели. (Мухина В.С. 2003)

Словесно-логическое мышление самое сложное, оно оперирует не конкретными образами, а сложными отвлеченными понятиями, выраженными словами. В дошкольном возрасте можно говорить лишь о предпосылках развития этого мышления.