1.4. Связь развития мелкой моторики и когнитивных способностей у детей дошкольного возраста.

1.4.1. Развитие восприятия и мелкой моторики.

Ребенок не рождается с готовым умением воспринимать окружающий мир, а учится этому. Чтобы правильно ориентироваться в окружающем мире, ребенку важно воспринимать не только каждый отдельный предмет, но и ситуацию, комплекс каких-то предметов в целом.

Объединить отдельные свойства предметов и создать целостный образ помогает восприятие - процесс отражения человеком предметов и явлений окружающего мира при их непосредственном воздействии на органы чувств. Восприятие даже какого-нибудь простого предмета - очень сложный процесс, который включает работу сенсорных, двигательных и речевых механизмов. (С.Л.Рубинштейн,1998)

Развитие восприятия в дошкольном возрасте - это сложный, многоаспектный процесс, который способствует тому, чтобы ребенок все точнее, четче отображал окружающий мир, учился различать нюансы действительности и благодаря этому мог успешнее адаптироваться в ней.

А.Н. Леонтьев утверждал, что сетчатка обученного глаза - это, собственно говоря, сетчатка глаза, первоначально научившегося у руки. Глаз учит руку - рука учит глаз. В отличие от процесса контактной рецепции формы, величины и расстояния, которая осуществляется в движении, как бы принудительно навязываемом объектом, жестко не определяется и не контролируется: ведь сам объект не оказывает физического сопротивления движению взора, какое он оказывает движущейся по нему руке. Это позволяет понять сложность взаимосвязей анализаторов, взаимодействие зрительно-тактильно-кинестических связей (Леонтьев А.Н. 1981)

Движение, осуществляя практический контакт - «реальную встречу» руки с внешним объектом, подчиняется его свойствам: ощупывая предмет, рука воспроизводит его величину и контур и через посредство сигналов, идущих от её двигательного аппарата, формирует «слепок» в мозгу.

У детей 5-6 лет уже относительно сформированы все виды анализаторов, на основе которых продолжают развиваться все виды чувствительности. В этом возрасте чрезвычайно велика роль зрительных ощущений  и восприятий. Около 80% информации об окружающем мире ребёнок получает с помощью зрения.

К 5 - 6 годам значительные изменения наблюдаются в восприятии пространства. Дети этого возраста всё чаще проявляют потребность разобраться во всех свойства объектов, отличать одни предметы от других, выяснить существующие между ними связи и отношения. У детей 5-6 лет недостаточно сформирована способность к оценке пространственных различий, от которых зависит полнота и точность восприятия и воспроизведения форм букв, а зрительные и двигательные анализаторы, которые непосредственно участвуют в восприятии и воспроизведении букв и их элементов, находятся на разной стадии развития (Обухова Л.Ф., 1995)

Процесс развития детского восприятия в дошкольном возрасте был детально исследован Л. А. Венгером и описан следующим образом:

Во время перехода от раннего к дошкольному возрасту, т. е. в период времени от 3 до 7 лет, под влиянием продуктивной, конструкторской и художественной деятельности у ребенка складываются сложные виды перцептивной аналитико-синтетической деятельности, в частности, способность мысленно расчленять видимый предмет на части и затем объединять их в единое целое. Новое содержание приобретают и перцептивные образы, относящиеся к форме предметов. Помимо контура выделяется и структура предметов, пространственные особенности и соотношения их частей.

По Л. А. Венгеру, основу способностей, связанных с восприятием, составляют перцептивные действия. Их качество зависит от усвоения ребенком специальных систем перцептивных эталонов.

Эталонами при восприятии, например, формы, являются метрические фигуры, при восприятии цвета - спектральная гамма, при восприятии размеров - принятые для их оценки физические величины. Совершенствование перцептивных действий обеспечивает прогресс изменения восприятия с возрастом, т. е. приобретение им точности, расчлененности и других важных качеств.

Усвоение перцептивных действий ведет за собой развитие других способностей. Среди разнообразных перцептивных действий есть такие, от которых зависит совершенствование общих познавательных способностей детей, а также такие, формирование и усвоение которых помогает развитию детских художественно-творческих способностей.

Перцептивные действия формируются в обучении, и их развитие проходит ряд этапов:

На первом этапе процесс их формирование начинается с практических, материальных действий, выполняемы с незнакомыми предметами. Этот этап ставит перед ребенком новые перцептивные задачи.

На втором этапе дети знакомят с пространственными свойствами предметов с помощью развернутых ориентировочно-исследовательских движений руки и глаза.

На третьем этапе дети получают возможность быстро узнавать интересующие их свойства объектов, отличать одни предметы от других, выяснять существующие между ними связи и отношения.

Четвертый этап - заключительный, на котором внешнее перцептивное действие превращается в умственное.

Существует такое понятие, как сенсомоторная координация - это согласованные действия рук и глаз. Ранее сформировавшиеся движения глаз играют ориентировочно исследовательскую роль в совершенствовании сложных ручных движений. С помощью зрения ребенок изучает окружающую действительность, контролирует свои движения, благодаря чему они становятся более совершенными и точными. Зрение и движения рук становятся основным источником познания ребенком окружающей действительности.

Только при хорошем развитии кисти ребенок будет писать красиво и легко. Не менее важными являются координация глаза и движения руки. Зрительно-моторная координация одна из главных составляющих психологической готовности к школе (Возрастная и педагогическая психология ,2005)