1.2.1. Особенности развития высшей нервной деятельности и мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста.

Старший дошкольный возраст является наиболее благоприятным для развития когнитивных способностей, так как в этом возрасте активно развиваются все психические процессы, которые лежат в основе успешного усвоения школьной программы в будущем.

В старшем дошкольном возрасте усиленно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность, уравновешенность, формируется способность к двигательным дифференцировкам, угадыванию траекторий движения.

Учитывая то, что важное значение для формирования двигательной функции имеет развитость механизмов управления движениями, определяемая зрелостью нервной системы, рассмотрим некоторые их особенности. Нервная система в пяти - шестилетнем возрасте быстро растет и развивается. В этот период происходит совершенствование функций, которые проявляются в укреплении старых и установлении новых связей. Мозг пятилетнего ребенка составляет около 90 % от уровня взрослого по своим размерам и по весу ближе к взрослому, чем любой другой орган. Физиологической основой овладения новыми движениями являются подвижность и динамичность нервных процессов.

У детей старшего дошкольного возраста условные рефлексы вырабатываются быстро, но закрепляются не сразу, поэтому навыки непрочны. Наиболее выраженные возрастные изменения, происходящие в нервной системе, связаны, прежде всего, с изменениями в головном мозге, в его морфологии и физиологии.

Исследования М.М. Кольцовой свидетельствуют о том, что прогресс функции мозга в большей степени определяется прогрессом в развитии двигательного анализатора. Она отмечает быстрое развитие двигательного анализатора у детей дошкольного возраста. Изменения, происходящие в двигательной области, проявляются в более координированной работе мелких мускулов руки. (Кольцова М.М. 1973)

В 5 лет начинает ясно обнаруживаться «интеллектуализация» движений, то есть переход руководства движениями от низших отделов нервной системы к высшим. Такие виды внутреннего торможения как дифференцирование и угасание, что очень важно при обучении, вырабатываются вдвое быстрее, чем у детей 4-5 лет. Существенно изменяется характер внутреннего и внешнего торможения в высшей нервной системе. Внешнее торможение перестаёт играть основную роль, как это было ранее.

Дети 5-6 лет способны сосредоточить внимание в течение 15-20 минут и более. Однако, несмотря на относительную зрелость нервной системы детей дошкольного возраста, у них остаётся быстрая утомляемость нервных клеток, что проявляется в ослаблении процессов активного торможения и быстром снижении работоспособности. Поэтому в процессе занятий детям необходим частый отдых, быстрая смена видов деятельности, перерывы в расслаблении мышц. Особенностью организма 4-6 летних детей является также недостаточное развитие нервных механизмов управления движениями. У детей 4-6 лет интенсивно развиваются функции памяти. Это объясняется созреванием лобных отделов головного мозга, их связями и другими его структурами. Дети способны удерживать программу действий из нескольких движений и предвидеть результат действия. В свою очередь, всё возрастающий, по мере накопления опыта «банк» памяти, в том числе и двигательной, создаёт условия для более совершенного управления движениями. Основываясь на этих данных, можно объяснить значительный прирост точности движений у детей в период от 4 до 6 лет.

Одной из важных особенностей высшей нервной деятельности старших дошкольников является то, что система условных связей, сформированных в этом возрасте, отличается значительной прочностью и сохраняется в течение всей последующей жизни человека. То есть в период от 4 до 6 лет идёт дальнейшее формирование двигательной системы, которая к 6 годам достигает значительной степени совершенства. (ВенгерЛ.А.,1986)

Особенностью движений детей дошкольного возраста является недостаточная координированность. Всякое движение требует работы многих мышц, а, следовательно, и больших затрат энергии. Другая особенность заключается в недостатке точности движений, что связано с развитием мышечного чувства, развитием двигательного анализатора.

В этот период получает развитие функция равновесия, которая определяется согласованностью высших отделов центральной нервной системы, взаимодействием вестибулярного, слухового, зрительного и кинестетического анализаторов. По мере роста и развития совершенствуются и двигательные возможности дошкольников. Уже в 4-6-летнем возрасте возможно направленное развитие отдельных двигательных способностей.

Исходя из рассмотренных положений, касающихся закономерностей развития моторики и особенностей дошкольного возраста, целесообразно использовать возраст 4-6 лет для развития координационных способностей. (Кравцова Е.Е., 1991)

И.М.Сеченов утверждал: «Движения руки человека наследственно не предопределены, а возникают в процессе его воспитания и обучения как результат ассоциативных связей между зрительными, осязательными и мышечными изменениями в процессе активного взаимодействия со средой» (Леонтьев А.Н.; Запорожец А.В.;1995).

От четырех до восьми лет дети учатся использовать приобретенные навыки мелкой моторики в повседневных действиях. Кроме того, настает черед обучения тем видам деятельности, которые требуют более координированной работы мелких мышц и суставов кистей рук, пальцев (особенно большого) и запястий, в частности, письма. В этом возрасте дети учатся поворачивать запястье, открывая винтовые крышки, краны в ванной комнате, держать тремя пальцами карандаш. Они уже достаточно уверенно пользуются ложкой, вилкой, могут писать крупные буквы, рисовать простые картинки, резать бумагу ножницами вдоль нарисованной линии.

Чтобы выполнять точные действия с мелкими предметами, пальцы руки должны действовать согласованно и координировано: большой, указательный и средний палец совершают координированные действия, а безымянный и мизинец обеспечивают необходимое устойчивое положение кисти.

Умение выполнять мелкие движения с предметами развивается в старшем дошкольном возрасте.( Каданцева Г.А.,1993.)

Как отмечает Л.И. Лубышева, развитие движений ребенка обеспечивают два фактора - созревание и научение. При этом созревание определяется чисто биологическими причинами и характеризуется последовательными возрастными изменениями анатомического и физиологического характера, которые заложены в наследственной информации, полученной ребенком от родителей, а через них - от предков. А научение представляет собой освоение новых, ранее недоступных видов движений с помощью обучения, тренировки.

В данном случае понятия «обучение» и «тренировка» имеют более широкий смысл и включают не только организованное с помощью родителей или воспитателей освоение движений, но и неорганизованное обучение ребенка, и его стихийную тренировку в форме игр.

По мнению Л.И. Лубышевой, и созревание, и научение необходимы для гармоничного двигательного развития. Нельзя успешно обучать движению, если организм или какая-то отдельная система не созрели для этого. В то же время движение не может быть освоено без обучения, само по себе, даже если для этого имеются все необходимые анатомические и физиологические предпосылки. (Дворкина Н.И., Лубышева Л.И., 2007)

Ребёнок в процессе жизни сознательно овладевает новыми формами движения. Развитие его моторики не является изолированным. Оно включено в более широкий контекст развития деятельности ребёнка и зависит от тех задач, которые перед ним стоят, и от тех мотивов, которые побуждают его действовать. В ходе развития изменяется не только характер двигательных умений ребёнка, но и способ их приобретения. Впервые наблюдаемое в дошкольном возрасте выделение самостоятельной задачи сознательно овладеть новым движением, подчинить его своей воле имеет важнейшее значение для последующего развития детской моторики.

В старшем дошкольном возрасте изменяется отношение ребёнка к собственным движениям. Формируется новый способ овладения движениями, который станет доминирующим в школьном возрасте - автоматизация тех движений, которые раньше выступали в качестве самостоятельных целей детской активности.

На каждой стадии развития формирование отдельных психических процессов и действий происходит не изолированно, а внутри «ведущего типа деятельности» ребёнка. В частности, развитие двигательной сферы дошкольника происходит в значительной мере внутри его игровой деятельности. Игра стимулирует не все виды и стороны двигательной активности. Одни из них выдвигаются на первый план, в то время как другие приобретают второстепенное значение. Особенно много даёт ребёнку игра для овладения общим характером движения, выразительной манерой его выполнения.

У ребёнка младшего дошкольного возраста игра, практическая деятельность и обучение ещё мало дифференцированы друг от друга. Действуя при решении какой-либо практической задачи, ребёнок возраста вместе с тем обучается, приобретает, в частности, ряд элементарных двигательных умений. У дошкольника соотношение между этими моментами значительно усложняется. Новые, более сложные формы двигательных умений, которыми приходится овладевать дошкольнику, уже не могут оформиться путём простого приноравливания к условиям задачи. Здесь необходимо сначала сознательно овладеть движением, научиться его выполнять, а затем уже использовать его для практической надобности.

Таким образом, основным источником моторных новообразований в дошкольном детстве являются элементарные формы прямого обучения, осуществляемые путём непосредственного показа нового движения или требования выполнить заданное движение в хорошо организованных условиях. (Детская практическая психология,2000)