2.2.2.Структура и содержание занятий.

Материал занятий охватывал все виды ритмических движений, разучиваемых с детьми на музыкальных занятиях: музыкально-ритмические упражнения, музыкально-двигательные игры, песни, сопровождающиеся движениями, танцевальные движения. Весь музыкальный материал соответствовал «Программе воспитания в детском саду» (2003г.).

В музыкальные занятия были включены пальчиковые игры (Школьник С.Я., Келина Н.Л.,2007).

В структуру занятия входили: музыкально - ритмические и пальчиковые игры, песни, стихотворения и музыкальные миниатюры, объединенные в одну сюжетную линию. Каждая миниатюра создает образ определенного персонажа. Сюжетом таких занятий были процес­сы, происходящие в природе, события из жизни людей.

Например, было предложено детям послушать историю о том, как девочка отправилась в сельский дворик зоопарка. Выполняя музыкально - ритмические упражнения, чередуя их с пальчиковыми играми, слушая стихотворения и музыкальные произведения, исполняя подвижные игры под музыку, дети вместе с героиней рассказа «встречаются» с петушком, курочкой, цыплятами, гусем, кошкой и мышкой; видят в небе голубей, наблюдают за лошадкой и собачкой; прыгают на скакалке, поливают в саду цветы, знакомятся с улиткой, жучками и паучкам (образец занятия приведен в приложении№1).

Цель данных занятий: развивать общую и мелкую моторику, координацию движений; умение ориентироваться в пространстве; совершенствовать музыкальный слух, умение чисто интонировать, чувство ритма; развивать восприятие, внимание, память, воображение; развивать творческие способности, наблюдательность; обогащать знания про окружающий мир и жизнь животных; обогащать словарный запас.

При проведении занятий мы учитывали возрастные особенности, характерные для данного возраста; использовали наглядный красочный материал; стремились к тому, чтобы у детей не было излишних напряжений при движении; поддерживали желание детей действовать без посторонней помощи; учили детей создавать образы, подчеркивая наиболее характерные черты данного образа.

При ознакомлении с новым материалом старались, чтобы показ был выразительным, четким; чтобы детям было понятно содержание и особенности данного движения; разучивая игры с пением, вначале разучивали песню, затем развивали игровую ситуацию, связанную с содержанием песни; дублировали материал на последующих занятиях, предлагая детям узнать знакомый музыкальный материал по мелодии или по характерным движениям. Работа над движениями никогда не была оторвана от музыки; разучивание и исполнение всегда было эмоциональным, чтобы сохранять у детей интерес к музыкально - двигательной деятельности; разнообразные методические приемы, применяемые при ознакомлении детей и во время разучивания, должны соответствовать общим требованиям музыкально - двигательного воспитания.

2.3.Методы исследования.

Для формирования мелких движений пальцев рук, для выработки уверенности в движениях детской руки предлагаются с дошкольного возраста следующие задания: рисование по крупным клеткам, по точкам, символов предметов. Во время такой работы развиваются не только тонкие дифференцированные двигательные навыки, но и активизируются творческие возможности, речевые способности, внимание, пространственная ориентация, умение выделять целое и частное, существенные признаки предмета. При oбследовании пространственной ориентации графических умений и движений для письма, зрительного внимания, обращают внимание на умение держать карандаш; проводить вертикальные и горизонтальные линии; регулировать движения в соответствии с задачей изображения: это нажим, амплитуда, темп рисовального движения, изменение направления, соразмерение отрезка с заданной длиной или высотой, а также формой заданных изображений предмета.

Изучив психодиагностическую литературу, посвященной данному вопросу, были выбраны методики, которые рекомендованы для диагностики детей старшего дошкольного возраста. Данные методики соответствуют возрастным особенностям старших дошкольников, построены в обычной для детей игровой форме и обладают рядом преимуществ: небольшим объемом и простотой изготовления стимульного материала, занимают немного времени при проведении тестирования и обработке результатов, допускают групповую форму диагностики. Задачи тестов легкие и интересные для детей старшего дошкольного возраста и вызывают положительную мотивацию тестовой ситуации.

При выборе диагностического материала учитывались такие особенности: предлагаемые детям тестовые задания должны соответствовать возрасту, не должны быть слишком длинными, требующими большого количества времени: оптимальным для детей дошкольного возраста считается время выполнения тестовых заданий, находящееся в пределах от одной до десяти минут. Дошкольники лишь тогда будут в процессе психодиагностики демонстрировать свои способности, т.е. показывать результаты, правильно отражающие уровень их психологического развития, когда сами методики и имеющиеся в них психодиагностические задания вызывают и поддерживают к себе интерес на протяжении всего времени психодиагностики (Райгородский Д.Я., 2008).

В выбранных психодиагностических методиках для многих психологических свойств имеется не одна, а несколько методик, оценивающих эти свойства с различных сторон. Сделано это не только для получения надежных результатов, но и по причине многогранности самих диагностируемых психологических явлений. Каждая из выбранных методик оценивает соответствующее свойство со специфической стороны, и в итоге мы имеем возможность получить комплексную, разностороннюю оценку психологических особенностей ребенка.

Методика «Домик» позволяет выявить умение ребенка ориентироваться на образец, точно его копировать, определить особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки.

Методика «Домик» представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающей домик, отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв. Данная методика включена в программу диагностики психологической готовности к школе, предложенную и апробированную Н. И. Гуткиной. Методика рассчитана на детей 5-10 лет.

Материал и оборудование: образец рисунка, лист бумаги, простой карандаш.

Обработка экспериментального материала проводится путем подсчета баллов, начисляемых за ошибки. Ошибки бывают следующими: отсутствие какой-либо детали рисунка; увеличение отдельных деталей рисунка более чем в два раза при относительно правильном сохранении размера всего рисунка; неправильно изображенный элемент рисунка; неправильное расположение деталей в пространстве рисунка; отклонение прямых линий более чем на 30° от заданного направления; разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены; залезание линий одна за другую. Хорошее выполнение рисунка оценивается как 0 баллов. 1-2 балла:1-2 ошибки (средний результат).3 ошибки-3 балла (результат ниже среднего). 4 балла - более 4-х ошибок (слабое развитие произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки) (Гуткина Н. И., 2004).

Методика «Кодирование»  направлена на исследование особенностей мелкой моторики ребенка, возможности целенаправленного приобретения навыков, возможности концентрации внимания, его устойчивости и объема. Детям предлагается бланк с пятью рядами простых фигур и пятью фигурами - эталонами. По сигналу, за 2 минуты, необходимо заполнить пустые фигуры в бланке такими же знаками, как и в соответствующих фигурах образца. В конце подсчитывается число правильно заполненных фигур. Норма для 6-летних детей: 25 -30 фигур (успел заполнить правильно знаками за 2 мин). 40-45 фигур - хорошая норма. Больше 45 фигур - наилучший результат (Чередникова Т.В. 1996).

Методика «Езда по дорожке» позволяет определить уровень развития точности движений, степень подготовленности руки к овладению письмом, сформированность внимания и контроля за собственными действиями.

Материал: протокол с рисунками, карандаш.

Методика представляет собой задание на проведение ребенком линий, соединяющих разные элементы рисунка: на рисунке изображены дорожки, у одного конца которых стоят машины, у другого - дом. Машина должна «проехать» по дорожке к дому. Тип дорожек усложняется от первой до последней.

Уровень выполнения считается высоким, если выходы за пределы дорожки отсутствуют, карандаш отрывается от листа не более 3 раз; низкий - три и более выходов за пределы «дорожки», неровная, дрожащая линия, очень слабая, почти невидимая, или линия с очень сильным нажимом, рвущим бумагу, многократное проведение по одному и тому же месту рисунка. Во всех промежуточных случаях результат оценивается как средний (Райгородский Д.Я.,2008).

Перед началом тестирования инструкция будет дана в игровой форме: «Представьте, что вы - водители. Вам надо проехать вот к этому домику. Вы поедете вот так (на рисунке показываем, как надо ехать по дорожке с помощью карандаша). Карандаш должен все время двигаться по нарисованной на бумаге дорожке, иначе получится, что машина взлетела как самолет или произошла авария. Езжайте аккуратно, чтобы ваша машина не съезжала с дороги».

Методика «Змейка» проводится для изучения быстроты движений и уровня развития координации кисти руки. Детям предлагается на протяжении 30 секунд поставить точки в центре как можно большего количества кружков.

Оценивание результатов: Необходимо подсчитать общее количество точек, поставленных ребенком, а потом из полученного количества отнять количество точек, поставленных вне кружка или на его границе. Полученное количество баллов - показатель успешного выполнения задания. Оценивание результатов: Необходимо подсчитать общее количество точек, поставленных ребенком, а потом из полученного количества отнять количество точек, поставленных вне кружка или на его границе. Полученное количество баллов - показатель успешного выполнения задания: высокий уровень развития - 34 балла и выше; уровень выше среднего – 27 -33 балла; средний уровень – 18 -26 баллов; уровень ниже среднего - 12-17 баллов; низкий уровень развития 0 до 11 баллов. (Н.В.Чуб, 2007)