ХРИСТИАНСКИЙ

ГУМАНИТАРНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Факультет гуманитарный

Кафедра психологии

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

на тему: РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ И КОГНИТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ

У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

Студент-дипломник __________________________

Научный руководитель __ канд.психол.н, проф. Л.И.Шрагина

Рецензент______________________

Консультант___________________

Допустить к защите

Зав. кафедрой:

«_____»_________________ 2009г.

Одесса 2009г.

Содержание

Введение

Глава 1. Развитие мелкой моторики у детей и когнитивные способности.

1.1.Определение понятия «мелкая моторика».

1.2.Развитие мелкой моторики в онтогенезе.

1.2.1. Особенности развития высшей нервной деятельности и мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста.

1.3. Психофизиологические закономерности двигательного развития ребенка дошкольного возраста согласно теории Н.А. Бернштейна.

1.4. Связь развития мелкой моторики и когнитивных способностей у детей дошкольного возраста.

1.5.Пальчиковые игры как средство для развития мелкой моторики и когнитивных способностей у детей старшего дошкольного возраста.

1.6.Музыкально-двигательная деятельность - способ для развития старших дошкольников.

1.6.1.Значение музыкально-ритмической игры для развития когнитивных способностей старших дошкольников.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Исследование мелкой моторики и когнитивных способностей у детей старшего дошкольного возраста.

2.1.Организация и участники исследования.

2.2. Программа музыкальных занятий с включением пальчиковых игр.

2.3.Методы исследования.

2.4. Констатирующий этап исследования.

2.5.Контрольный этап исследования.

2.6. Результаты и их обсуждение .

Выводы по второй главе.

Заключение.

Список литературы

Приложение

Введение.

Актуальность темы связана с тем, что одним из немаловажных аспектов развития дошкольника, в период подготовки его к школе, является развитие мелкой моторики и координации движений пальцев рук. Последние десятилетия характеризуются усилением внимания к изучению механизмов психомоторного развития детей и влияния психомоторного развития на умственное развитие детей.

По исследованиям Н.О.Озерецкой и Н.И.Гуревича, а также ученых Института физиологии детей и подростков Петербургской академии психологических наук М.М.Кольцовой, Е.И.Исениной, Л.В.Алтакова-Фомина пальцевая моторика связана с интеллектуальным развитием ребенка: доказано ее влияние на левую височную и левую лобную области головного мозга, которые отвечают за формирование многих сложнейших психических функций: способность манипулировать предметами свидетельствует об уровне зрелости мозга и нервных процессов и наоборот, функциональная зрелость нервной системы и коры головного мозга обуславливает способность к проявлению произвольных действий (Cиротюк А.Л., 2001).

Развитие мелкой моторики - мощный стимул развития у детей оптико-пространственного восприятия, внимания, воображения, зрительной и двигательной памяти, мышления и речи. Этот факт учитывают педагоги и психологи как в составлении, так и в реализации различных обучающих и развивающих программ, поэтому изучение проблемы развития мелкой моторики проходит в разных аспектах: психологическом, физиологическом и педагогическом.

Развитие у детей мелкой моторики рук способствует эффективной подготовке к овладению навыками письма. Недостаточно развитая мелкая моторика препятствует успешному обучению ребёнка в школе.

Изучение уровня развития тонких движений пальцев и кистей рук детей, поступающих в первый класс, приводит педагогов к такому выводу: у преобладающего большинства детей мелкая моторика пальцев рук характеризуется двигательной неловкостью, малым объёмом движений, недостаточным темпом и переключаемостью. В этой связи особую важность приобретает изучение природы мелкой моторики, актуальным является вопрос о диагностике ее развития и влияния на общее психическое и физическое развитие детей старшего дошкольного возраста.

Большое стимулирующее влияние функции руки отмечают все специалисты, изучающие деятельность мозга и психику детей. На протяжении ХХ века делались попытки установить закономерности взаимоотношения двигательных систем с другими характеристиками человеческого организма. Начало таких подлинно научных исследований положено работами русского физиолога И.М. Сеченова, впервые связавшего двигательные функции с функциями высших отделов центральной нервной системы.

Связь различных психических явлений с движениями и деятельностью чело­века И. М. Сеченов назвал психомоторикой. По его мнению, первичным элемен­том психомоторной деятельности человека является двигательное действие, пред­ставляющее собой двигательное решение элементарной задачи, или, иными сло­вами, достижение элементарной осознанной цели одним или несколькими движениями. В свою очередь, двигательное действие, развивающееся в процессе обучения, упражнения или повторения, следует называть двигательным или пси­хомоторным навыком (Маклаков А.Г.2001).

В 1920-1930-ег.г. А.А.Дернова-Ярмоленко разрабатывала возрастные стандарты моторного развития детей и подростков, Д.А.Смирновым велся генетический анализ формирования механизмов психомоторного развития.

В 1930 - е г. широкое распространение получила «Метрическая шкала для исследования моторной одаренности у детей и подростков от 4 до 16 лет» М.О.Гуревича и Н.Озерецкого. В свое время популярностью пользовалась методика Е.Антиповой на исследование ручной умелости, состоявшая из шести тестов: pointillage, tappihg, нанизывания бус, вырезания, прокалывания мишеней, дисков Вальтера.

Крах педологии (направление в науке, ставившее своей целью объединить подходы различных наук к развитию ребёнка) и психотехники (отрасль психологии, изучает приложение психологии к решению практических вопросов, в основном связанных с трудовой деятельностью человека) надолго прервали системные исследования психомоторного развития в целостной структуре человека. Отнесение моторного развития к натуральному, «низшему» ряду развития привело к отделению практики физического воспитания от умственного. ( Головей, Л.А., Рыбалко Е.Ф.,2008)

Среди методов исследования координации движений особое место занимали методики исследования ручной умелости с учетом тонкости, уровня точности и скорости сенсомоторной координации. Методика М.Г.Давлетшина разработана была на определение ловкости пальцев рук при одновременной работе обеих рук.

Она использовалась в целях психодиагностики, а именно: для определения способностей испытуемого к тонкой координации движений.

Методика К.Х.Кекчеева была разработана на измерение разностного порога кинестетической чувствительности рук и основана на определении минимальных различий между эталонными объектами при расположении эталонов в порядке возрастания величины какого-либо одного из признаков - длины, толщины, диаметра, веса.

Среди тестов, изучающих характеристики личности с помощью графических движений, известна методика психодиагностики Е.Мира-и-Лопеца, предусматривающая выполнение нескольких серий движений в разных направлениях в пространстве: регулирование положения руки относительно корпуса, регулирование протяженности и формы движений, совершаемых на заданном участке пространства. (по Головей Л.А. , Рыбалко Е.Ф.,2008)

Н. А. Бернштейн - основоположник теории двигательной деятельности, утверждал, что двигательная деятельность организмов - это главная и почти единственная форма осуществления не только взаимодействия с окружающей средой, но и активного воздействия на эту среду, изменяющего ее с небезразличными для особи результатами. (Бернштейн Н.А., 1991)

Многие специалисты, изучавшие развитие интеллекта у детей, делали выводы об устойчивой корреляции уровня развития мышления и двигательной активности ребенка - прежде всего уровня развития мышления и координации движений.

Исследования Запорожца А.В. и Кольцовой М.М. подтверждают слова Сеченова о том, что мышечные движения ребенка благотворно сказываются на развитии его мозга. В частности, доказано: если ребенок с раннего возраста ограничен в активной двигательной деятельности, он отстает от своих сверстников в интеллектуальном развитии. М.М.Кольцова установила, что моторика ребенка взаимосвязана с формированием его речи, в частности, слова у детей формируются значительно лучше при образовании условных рефлексов с участием двигательного анализатора (Кольцова М.М.,1973; Запорожец А.В. 1995).

Психологические исследования Л.А Венгера и А.В Запорожца выявляют сложную связь моторики и восприятия, отводя моторике ведущую роль: после того, как моторика .а также сенсомоторная координация оказывается достаточно развита, она начинает в свою очередь оказывать значительное влияние на развитие восприятия.( Венгер Л.А.,1987;Запорожец А.В.,1995)

Объект исследования - мелкая моторика и когнитивные способности детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования - развитие мелкой моторики и когнитивных способностей у детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования - выявить влияние специально организованных занятий на развитие мелкой моторики и когнитивных способностей у старших дошкольников.

Задачи исследования:

1.На основе анализа психолого-педагогической литературы изучить развитие мелкой моторики в онтогенезе и ее связь с развитием когнитивных способностей;

выявить влияние музыкальных занятий, включающих пальчиковые игры, на развитие детей.

2.Разработать комплексную программу музыкальных занятий, включающих пальчиковые игры.

3.Подобрать методики и провести психодиагностическое исследование, направленное на определение уровня развития мелкой моторики и когнитивных способностей у детей старшего дошкольного возраста.

4.Определить эффективность разработанных занятий на развитие мелкой моторики и когнитивных способностей детей.

Гипотеза: под влиянием специально организованных занятий с детьми старшего дошкольного возраста происходит повышение уровня развития мелкой моторики и когнитивных способностей.

Методы исследования:теоретический анализ: изучение психологической литературы по развитию мелкой моторики и когнитивных способностей в онтогенезе; по влиянию музыкальных занятий и пальчиковых игр на мелкую моторику и когнитивные способности детей.

Эмпирические методы: констатирующий эсперимент, формирующий эксперимент, контрольный эксперимент; методы тестирования «Домик» (Гуткина Н.И.,2004), «Кодирование» (Чередникова Т.В.,1996), «Езда по дорожке» (Райгородский Д.Я.,2008), «Змейка (Чуб Н.В.,2007).

Математические методы обработки данных: статистический критерий х²

(Немов Р.С.,2001).

Исследование проводилось на базе детского сада № 106 г. Одессы. В нем приняло участие 40 детей двух старших групп. Контрольная и экспериментальная группа состояли из 20 детей каждая.