Вопросы:

1. Какие населенные пункты относятся к монопрофильным?

2. Почему проблема организации финансовой поддержки моно-городам актуализировалась в конце 2013 года?

3. Как взаимосвязаны результаты управления в «поспикалевской» России с современной системой поддержки монопрофильных населенных пунктов?

4. Конкретизируйте проблемы, высказанные в редакционной статье.

5. Согласны ли Вы с выводами авторов статьи? Аргументируйте свое согласие или несогласие.

6. Нуждаются ли выводы авторов статьи в конкретизации?

7. Предложите свои меры по преодолению кризисных ситуаций в монопрофильных населенных пунктах, опираясь на аналитические публикации по этой же теме, Ваш жизненный опыт.

Б.А. Изотов предлагает следующий вариант разработки кейса³⁶.

Для приобретения студентами навыков анализа ситуации, демонстрации понимания методов расчёта эффективности, умения выбрать оптимальный вариант, на основании данных реально существующего автотранспортного предприятия составляется короткий кейс. В нем предлагается два варианта приобретения автомобилей определенной стоимостью:

• используя предоставляемый кредит на пять лет под определённый процент с ежегодной выплатой процентов;

• используя финансовый лизинг с получением права собственности на автомобиль по окончании договора лизинга с условием выплаты аванса и ежегодной выплатой лизинговых платежей одинакового размера.

При разборе ситуации, содержащей определённые условия, возможности, ограничения, характерные для данного предприятия, студент должен:

• выбрать один из вариантов приобретения автомобиля - по его мнению, наиболее прибыльный;

• отразить в бухгалтерском учёте хозяйственные операции, связанные с приобретением и эксплуатацией автомобиля, на основании представленных документов;

• проанализировать, какие сделанные проводки изменят баланс пред-приятия;

• определить, какие документы необходимы для отражения в бухгалтерском учёте хозяйственной операции.

В рамках внеаудиторной самостоятельной работы студентам предла-гается найти в информационно-справочных системах нормативные и законодательные акты, касающиеся рассматриваемых вопросов.

В процессе работы с кейсом студенты выполняют следующие задания:

• решение задачи осмысления производственной ситуации по формированию отчёта о прибылях и убытках:

• внесение изменений в отчётную документацию;

• отработка функции, действия конкретного должностного лица;

• освоение алгоритма камеральной проверки представителем налоговой инспекции деятельности организации;

• анализ ситуаций по отчёту налога на добавленную стоимость;

• анализ ситуации по получению кредита в банке;

• расчёт показателей платежа и ликвидности на основании реальных данных баланса организации.

Можно ли применять кейс-метод на лекциях? На этот вопрос частично дает ответ И. А. Прахов, обобщая опыт работы зарубежных коллег. Этот подход мы связываем с приемом «Особый кейс».

Так, для иллюстрации и анализа экономических феноменов а американских вузах активно используются ссылки на литературные произведения.

Например, в  «Фаусте» И. Гете можно найти цитаты о роли денег, денежной политики и бартерной торговли, а фрагменты из «Венецианского купца» У. Шекспира помогут проиллюстрировать проблемы принятия риска, диверсификации, контрактов и прав собственности³⁷. Добавим, что особый эффект в повышении активности студентов во время лекций имеет презентация видеосюжетов как из художественных фильмов, так и в форме интервью, экспертных оценок. Например, видеосюжеты о денежных займах (http://odaljivaidengi-gramotno.ru/category/videosyuzhetyi-o-denezhnyih-zaymah), о нормах обязательного резервирования банков, об ужесточении прокурорского контроля в сфере ЖКХ (http://www.youtube.com/..), о безопасности регионов, предприятий и многое другое. Личный опыт автора пособия показывает, что именно видеосюжеты позволяют в наибольшей мере активизировать работу студентов на лекции. Поиск видеосюжетов может стать заданием для обучаемых по подготовке к лекции и/или семинару.

Литературные источники могут быть предложены студентам заранее (фронтально или индивидуально), поддержаны перечнем вопросов, ответы на которые должны прозвучать во время лекции. Аналогично поиску видеосюжетов, студенты могут и сами находить примеры из литературных источников.

В зарубежной практике особое внимание обращается на применение в процессе чтения лекций текстов выступлений Нобелевских лауреатов. Это, действительно, активизирует не только развитие потребности сравнения актуальной теории с практикой исследований, но и поисковую деятельность обучаемых.

Обратим внимание на использование в лекционной деятельности метода, который мы назвали методом «Лекция-лаборатория». Здесь также применима технология реципрокного обучения через игровые ситуации.

Метод «Лекция-лаборатория».

Метод позволяет осознать свое «Я» и корректировать индивидуальное восприятие ценности образования с перспективой успешных экспериментов.

И.А. Прахов отмечает, что открытие в 1990-х годах учебных компьютерных лабораторий доказало свою эффективность в обучении студентов³⁸. Речь идет о проведении экономических экспериментов, в том числе и обучающих. Так, в Университете Дэнисон (Denison  University), компьютерная лаборатория дала «студентам пространство,  где  можно тесно сотрудничать со своим профессором или ассистентом». Упростился доступ к инструктору, повысилась интенсивность взаимодействия с материалом, что позволило студентам усваивать материал более эффективно и изучить больше. Это отразилось даже на уровне бакалавриата. Здесь речь шла о перспективе сделать обучения на этой ступени «занимательным». Указанная занимательность инициировалась тем, что эксперименты могли дать как ожидаемый, так и неожиданный результат: «Поскольку студенты – будущие экономисты редко экспериментируют, им незнаком трепет, связанный с открытием»³⁹. Используемый формат «лекция-лаборатория» показал, что объединение теоретического и экспериментального знания помогают улучшить обучение студентов.

В Университете Индианы (Indiana University) разработана и применяется программа, в рамках которой студенты изучают базовые микроэкономические концепции, принимают решения и учатся действовать как рациональные экономические агенты. 

Например, сначала они попадают в ситуацию монополиста, изучающего кривую спроса на товар, не следующем занятии становятся агентами, которые должны распределить ресурсы между финансированием частного и общественного блага, а затем оказываются участниками финансового рынка и принимают решения об инвестициях с точки зрения ожидаемой доходности.