Добавил:

Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Уральский государственный экономический университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Проект части2.docx

Скачиваний:

Добавлен:

01.07.2025

Размер:

10.19 Mб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 23 / 423 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 > Следующая >>>

2.Общекультурные и профессиональные компетенции бакалавра и магистра специальности 080100 «экономика» в контексте методики

Структурируем информацию, содержащуюся в ФГОС, соотнося ее с дескрипторами - основными признаками освоения компетенций (показатели достижения результата) и перечнем методик, методов, приемов и технологий педагогической поддержки достижения результата интеракций (табл.1 – вариант для бакалавров).

Таблица 1 - Общекультурные и профессиональные компетенции для бакалавров специальности Экономика 080100 (ОК и ПК)

Общекультурные компетенции

Соотносимые профессиональные компетенции

Дескрипторы – основные признаки освоения (показатели достижения результата)

Методики, методы, приемы и технологии педагогической поддержки достижения результата

Владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-1).

Способен анализировать социально-значимые проблемы и процессы, происходящие в обществе, и прогнозировать возможное их развитие в будущем (ОК-4).

Умеет использовать нормативные правовые документы в своей деятельности (ОК-5). Способен находить организационно-управленческие решения и готов нести за них ответственность (ОК-8).

Способен осуществлять сбор, анализ и обработку данных, необходимых для решения поставленных экономических задач (ПК-4).

Способен собрать и проанализировать исходные данные, необходимые для расчета экономических и социально-экономических показателей, характеризующих деятельность хозяйствующих субъектов (ПК-1).

Способен анализировать и интерпретировать финансовую, бухгалтерскую и иную информацию, содержащуюся в отчетности предприятий различных форм собственности, организаций, ведомств и использовать полученные сведения для принятия управленческих решений (ПК-7).

Знает закономерности и этапы исторического процесса, основные философские категории, основные нормативно-правовые документы, регламентирующие социокультурные и экономические практики.

Знает основные закономерности функционирования экономики, особенности ведущих школ, направлений теории и практики экономической науки как в России, так и мире. Умеет применять категориальный аппарат социально-гуманитарных дисциплин для решения профессиональных задач.

Умеет ориентироваться в системе законодательства и нормативно-правовых актов, регламентирующих сферу профессиональной деятельности и социокультурных практик.

Анализирует социально-значимые проблемы и процессы, происходящие в обществе, и прогнозирует возможное их развитие в будущем (ОК-4),

Выполняет необходимые для составления экономических разделов планов расчеты, обосновывает их и представляет результаты работы в соответствии с принятыми в организации стандартами (ПК-3), находит для этого необходимые данные.

На основе типовых методик и действующей нормативно-правовой базы рассчитывает экономические и социально-экономические показатели, характеризующие деятельность хозяйствующих субъектов (ПК-2).

Находит противоречивые, неполные, ошибочные сведения, показатели в экономических данных.

Анализирует и интерпретирует данные отечественной и зарубежной статистики о социально-экономических процессах и явлениях. Выявляет тенденции изменения социально-экономических показателей хозяйствующих субъектов различного уровня (ПК-8).

Критически оценивает предлагаемые варианты управленческих решений, разрабатывает и обосновывает предложения по их совершенствованию с учетом критериев социально-экономической эффективности, рисков и возможных социально-экономических последствий (ПК-13).

Владеет навыками социально-гуманитарного мышления для выработки системного и целостного взгляда на проблемы общества и профессиональной деятельности

Проблемное обучение, метод проектов и прогнозов, метод диалога, метод сотрудничества, игровые технологии в целом, элементы технологии дебатов, реципрокного обучения,

методика Ривина и ее модификации, модификации методики «Мозгового штурма» (брейнсторминг), методики анализа, синтеза и оценки информационной базы, представленной преподавателем, найденной самостоятельно в научных публикациях и учебных пособиях (практикумах), собранной в процессе производственной практики,

технологии и методики поиска ошибок и противоречий статистических данных,

технологии и методики развития навыков критического мышления

Продолжение табл.1

Способен понимать сущность и значение информации в развитии современного информационного общества, сознавать опасности и угрозы, возникающие в этом процессе, соблюдать основные требования информационной безопасности, в том числе защиты государственной тайны (ОК-12).

Владеет основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, имеет навыки работы с компьютером как средством управления информацией, способен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-13).

Способен выбрать инструментальные средства для обработки экономических данных в соответствии с поставленной задачей, проанализировать результаты расчетов и обосновать полученные выводы (ПК-5).

Способен на основе описания экономических процессов и явлений строить стандартные теоретические и эконометрические модели, анализировать и содержательно интерпретировать полученные результаты (ПК-6).

Способен использовать для решения коммуникативных задач современные технические средства и информационные технологии (ПК-12);

Знает основы дисциплин математического цикла для решения экономических задач.

Применяет методы матмоделирования и теоретического, экспериментального исследования для решения экономических задач, оценки состояния, планирования и прогнозирования развития экономических явлений и процессов. Владеет навыками использования отечественных и зарубежных источников информации для сбора необходимых для анализа данных. Умеет анализировать полученную информацию и представлять информационный обзор и/или аналитический отчет (ПК-9).

Умеет использовать для решения аналитических и исследовательских задач современные технические средства и информационные технологии (ПК-10).

Методы тренинга через технологии курсового проектирования, методы проблемного обучения, диалога, сотрудничества через технологии и методики анализа, синтеза и оценки информационной базы, представленной преподавателем, найденной самостоятельно в научных публикациях и учебных пособиях (практикумах), собранной в процессе производственной практики,

Технологии и методики поиска ошибок и противоречий в статистических данных, методика Ривина и ее модификации, модификации технологии и методики «Мозгового штурма» (брейнсторминг),

технологии и методики развития навыков критического мышления.

Технологии и методики написания эссе, научных публикаций, подготовки и презентации докладов, текстов публичных выступлений.

Продолжение табл.1

Владеет основными методами защиты производственного персонала и населения от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий (ОК-15).

Владеет средствами самостоятельного методически правильного использования методов физического воспитания и укрепления здоровья, готов к достижению должного уровня физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности (ОК-16).

Способен использовать для решения коммуникативных задач современные технические средства и информационные технологии (ПК-12).

Способен критически оценить предлагаемые варианты управленческих решений и разработать и обосновать предложения по их совершенствованию с учетом критериев социально-экономической эффективности, рисков и возможных социально-экономических последствий (ПК-13).

Владеет навыками публичной речи, аргументации, ведения дискуссии.

Владеет навыками литературной письменной и устной речи на русском языке, навыками публичной и научной речи.

Владеет навыками популяризации и применения в собственных практиках методов и технологий здорового образа жизни.

Технологии и мето-дики написания эссе, научных публикаций, подготовки и презентации докладов, текстов публичных

выступлений.

Готов к кооперации с коллегами, работе в коллективе (ОК-7).

Осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности (ОК-11).

Способен исполь-зовать для решения коммуникативных задач современные технические средства и информационные технологии (ПК-12);

Готов к разработке и совершенствованию и учебно-методического обеспечения экономических дисциплин (ПК-15).

Владеет навыками работы в команде, группе, способен организовать деятельность малой группы, созданной для реализации конкретного экономического проекта (ПК-11).

Демонстрирует высокую мотивацию к освоению навыков профессиональной деятельности. Владеет навыками публичной речи, аргу-ментации, ведения дис-куссии.

Владеет навыками ли-тературной письменной и устной речи на русском языке, навыками публичной и научной речи.

Методы организации групповой работы, метод проектов, производственная практика, методика Ривина и ее модификации, модификации технологии и методики «Мозгового штурма» (брейнсторминг).

Продолжение табл.1

Способен логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь (ОК-6).

Способен преподавать экономические дисциплины в образовательных учреждениях различного уровня, используя существующие программы и учебно-методические материалы (ПК-14)

Способен разработать модель учебного занятия по экономическим дисциплинам на основе существующих дидактических материалов. Готов к разработке и совершенствованию и учебно-методического обеспечения экономических дисциплин (ПК-15). Владеет навыками публичной речи, аргументации, ведения дискуссии.

Методы разработки и использования дидактических материалов.

Способен критически оценивать свои достоинства и недостатки, наметить пути и выбрать средства развития достоинств и устранения недостатков (ОК-10).

Способен к саморазвитию, повышению своей квалификации и мастерства (ОК-9). Способен нахо-дить организаци-онно-управленческие решения и готов нести за них от-ветственность (ОК-8).

Умеет применять методы и средства познания для интеллектуального развития,

повышения культурного уровня, профессиональной компетентности.

Методы, технологии и методики самооценки, взаимооценки, проектирования и планирования саморазвития

Окончание табл.1

Владеет одним из иностранных языков на уровне не ниже разговорного (ОК-14).

Использует иностранный язык в межличностном общении и профессиональной деятельности. Владеет навыками извлечения необходимой информации из оригинального текста на иностранном языке по проблемам экономики и бизнеса. С помощью преподавателя и возможностей IT-технологий находит и использует научную информацию, публикации на русском и иностранных языках.

Владеет навыками выражения своих мыслей и мнения в межличностном и деловом общении на иностранном языке.

Методы работы с научной информацией, публикациями на русском и иностранных языках

Для магистров подобное структурирование информации представлено в табл. 2.

Таблица 2 - Общекультурные и профессиональные компетенции для магистров специальности Экономика 080100 (ОК и ПК)

Общекультурные компетенции

Соотносимые профессиональные компетенции

Дескрипторы – основные признаки освоения (показатели достижения результата)

Методики, методы, приемы и технологии педагогической поддержки достижения результата

Способность к самостоятельному освоению новых методов исследования, к изменению научного и научно-производственного профиля своей профессиональной деятельности (ОК-2).

Способность обобщать и критически оценивать результаты, полученные отечественными и зарубежными исследователями, выявлять перспективные направления, составлять программу исследований (ПК-1).

Способность проводить самостоятельные исследования в соответствии с разработанной программой (ПК-3).

Способность оценивать эффективность проектов с учетом фактора неопределенности (ПК-6).

Способность анализировать и использовать различные источники информации для проведения экономических расчетов (ПК-9).

Способность разрабатывать стратегии поведения экономических агентов на различных рынках (ПК-7).

Способность составлять прогноз основных социально-экономических показателей деятельности предприятия, отрасли, региона и экономики в целом (ПК-10).

Знает закономерности функционирования современной экономики на макро- и микроуровне.

Знает современные методы эконометрического анализа.

Владеет методикой и методологией проведения научных исследований в профессиональной сфере.

Владеет навыками самостоятельной исследовательской работы.

Владеет навыками микроэкономического и макроэкономического моделирования с применением современных инструментов.

Владеет современной методикой построения эконометрических моделей.

Владеет современными методами оценки эффективности принимаемых социально-экономических решений.

Имеет навыки практической разработки стратегии анализа, прогноза поведения экономических агентов.

Использует российские и зарубежные оригинальные источники информации для научно-исследовательской, проектно-экономической, аналитической, органи-зационно-управленческой, педагогической деятельности.

методики анализа, синтеза и оценки информационной базы, найденной самостоятельно в научных публикациях, собранной в процессе подготовки научного исследования,

технологии и методики поиска ошибок и противоречий статистических данных,

технологии и методики развития навыков критического мышления.

Продолжение табл.2

Способность самостоятельно приобретать (в том числе с помощью информационных технологий) и использовать в практической деятельности новые знания и умения, включая новые области знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности (ОК-3).

Способность обосновывать актуальность, теоретическую и практическую значимость избранной темы научного исследования (ПК-2).

Способность разрабатывать стратегии поведения экономических агентов на различных рынках (ПК-7).

Способность разрабатывать варианты управленческих решений и обосновывать их выбор на основе критериев социально-экономической эффективности (ПК-12).

Способность разрабатывать учебные планы, программы и соответствующее методическое обеспечение для преподавания экономических дисциплин в высших учебных заведениях, производственных коллективах (ПК-14).

Знает основные результаты новейших исследований, опубликованные в ведущих профессиональных журналах по проблемам макро-, микроэкономики, эконометрики.

Знает современные программные продукты, необходимые для решения экономико-статистических задач.

Умеет применять современный математический инструментарий для решения содержательных экономических задач.

Владеет навыками са-мостоятельной иссле-довательской работы.

Владеет методикой и методологией проведения научных исследований в профессио-нальной сфере.

Владеет современной методикой построения эконометрических мо-делей.

Владеет методикой разработки учебных планов, программ и использования методического обеспечения преподавания экономических дисциплин в системе профессионального, дополнительного образования.

Методы тренинга через технологии курсового проектирования, методы проблемного обучения, диалога, сотрудничества через технологии и методики анализа, синтеза и оценки информационной базы, найденной самостоятельно в научных публикациях, собранной в процессе подбора материала для исследования.

технологии и методики развития навыков критического мышления.

Способность принимать организационно-управленческие решения и готовностью нести за них ответственность, в том числе в нестандартных ситуациях (ОК-4)

Способность самостоятельно осуществлять подготовку заданий и разрабатывать проектные решения с учетом фактора неопределенности, разрабатывать соответствующие методические и нормативные документы, а также предложения и мероприятия по реализации разработанных проектов и программ (ПК-5).

Способность оценивать эффективность проектов с учетом фактора неопределенности (ПК-6).

Способность разрабатывать стратегии поведения экономических агентов на различных рынках (ПК-7).

Способность руководить экономическими службами и подразделениями на предприятиях и организациях различных форм собственности, в органах государственной и муниципальной власти (ПК-11).

Умеет формировать прогнозы развития конкретных экономических процессов на микро- и макроуровне.

Владеет методикой оценки эффективности проектов с учетом фактора неопределенности.

Исследует состояние, анализирует и разрабатывает прогнозы стратегии поведения экономических агентов на различных рынках.

Владеет дидактикой для артикуляции целей и задач производственного коллектива.

Демонстрирует лидерские качества в организации работы малых групп в учебном процессе.

Проявляет способность к руководству коллективом в учебных и производственных условиях.

Умеет обосновывать и представлять многовариантный подход к управленческим решениям в ситуативном контексте.

Методы тренинга через технологии курсового проек-тирования, методы проблемного обучения, диалога, со-трудничества через технологии и методики анализа, синтеза и оценки информационной базы, найденной самостоятельно в научных публика-циях, собранной в процессе подбора материала для ис-следования.

Технологии и ме-тодики поиска ошибок и противоречий в стати-стических данных, методика Ривина и ее модификации, модификации тех-нологии и методи-ки «Мозгового штурма» (брейн-сторминг),

технологии и ме-тодики развития навыков критиче-ского мышления.

Технологии и ме-тодики написания эссе, научных публикаций, подготовки и презентации докладов, текстов публичных выступлений.

Продолжение табл. 2

Владение навыками публичной и научной речи (ОК-6)

Способность представлять результаты проведенного исследования научному сообществу в виде статьи или доклада (ПК-4)

Способность применять современные методы и методики преподавания экономических дисциплин в высших учебных заведениях, в производственных коллективах (ПК-13)

Умеет представлять в письменной и устной форме результаты собственных научных исследований, сравнительный анализ различных актуальных источников информации для научно-исследовательской, проектно-экономической, аналитической, органи-зационно-управленческой, педагогической деятельности.

Демонстрирует способность руководить коллективом, работать в малой группе.

Применяет современные методы и методики преподавания экономических дисциплин в высших учебных заведениях, в производственных коллективах

Методы тренинга, диалога, со-трудничества, реципрокного обучения, методы проектов, технологии и методики развития навыков критического мышления.

Окончание табл.2

Способность свободно пользоваться иностранными языками как средством профессионального общения (ОК-5)

Знает иностранный язык на уровне профессионального общения.

Использует зарубежные источники информации для научно-исследовательской, проектно-экономической, аналитической, организационно-управленческой, педагогической деятельности.

Технологии и методика освоения иностранного языка, работы с источниками информации, развития критического мышления.

Способность совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень (ОК-1)

Способность применять современные методы и методики преподавания экономических дисциплин в высших учебных заведениях, производственных коллективах (ПК-13).

Умеет использовать различные актуальные источники информации для научно-исследовательской, проектно-экономической, аналитической, органи-зационно-управленческой, педагогической деятельности.

Технологии и ме-тодика самоактуализации, работы с источниками информации, развития критического мышления.

Методы, технологии и методики самооценки, взаимооценки, проек-тирования и планирования саморазвития

Таким образом, мы выделили ведущие, с авторской точки зрения, методики, методы, приемы и технологии педагогической поддержки достижения результата, предопределенного дескрипторами – признаками освоения компетенций и для бакалавров, и для магистрантов.

Представим используемые в актуальной практике преподавания экономических дисциплин предложения дидактов и авторские подходы к ним.

ТЕХНОЛОГИИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

РЕЗУЛЬТАТА В УСЛОВИЯХ КОМПЕТЕТНОСТНОГО

ПОДХОДА

Технология реципрокного обучения

К теории реципрокного обучения: РЕЦИПРОКНОСТЬ - (от лат. reciprocus - возвращающийся, взаимный) в теории Ж. Пиаже - взаимность мысли, умение ребенка соотносить свою точку зрения с точкой зрения другого. В педагогике реципкрокность - условие преодоления интеллектуального эгоцентризма, - проявляется тогда, когда человек не только открывает точки зрения других людей, но и соотносит их с собственной точкой зрения, укрепляя и/или противопоставляя их.

Прежде, чем представим алгоритм реализации технологии реципрокного обучения, напомним, что интеллектуальный эгоцентризм – это неумение видеть вещи в их внутренних отношениях. Для ребенка, как доказал в своих известных работах, Ж. Пиаже, восприятие окружающего мира идет на основе «реализма». Ребенок думает, например, что луна следует за ним во время его прогулок, останавливается, когда он останавливается, бежит за ним, когда он убегает. Именно такой реализм и мешает ребенку рассматривать вещи независимо от субъекта, в их внутренней взаимосвязи.

Свое мгновенное восприятие ребенок считает абсолютно истинным. Это происходит потому, что дети не отделяют своего «Я» от окружающего мира, от вещей^²². К сожалению, еще приходится сталкиваться с сохранившимися последствиями непреодоленного мировосприятия ребенка со стороны студентов в практике педагогической деятельности в вузе.

Для того, чтобы преодолеть интеллектуальный эгоцентризм, по мнению Ж. Пиаже, необходимы два условия.

Первое: осознать свое «Я» в качестве субъекта и отделить субъект от объекта.

Второе: координировать свою собственную точку зрения с другими, а не рассматривать ее как единственно возможную.

Эта методология может быть принята за основу технологии реципрокного обучения.

Представим приемы осознания своего «Я» в качестве субъекта и отделения субъекта от объекта и координации собственной точки зрения с другими. Сделаем это в порядке возрастания сложности выполняемого задания.

Прием поиска противоречий.

Студенту предлагается найти противоречия в утверждениях того или иного классика экономической мысли. Первоначально противоречия выявляются относительно индивидуального опыта студента. Например, «Известный русский экономист И.М. Кулишер (1878-1934) так характеризовал уплату налогов в обмен на пользование человеком услугами государства: «...Хотя эта сделка далеко не всегда является добровольной и еще реже справедливой, но все же это обмен, и, в конечном счете, обмен выгодный, ибо самое неспособное правительство дешевле и лучше охраняет подданных, чем если бы каждый из них защищал себя самостоятельно и независимо от других»^²³. Видите ли вы противоречия в этом утверждении? В чем оно выражается? Что подсказывает Вам Ваш собственный опыт?

Используется психологический эффект относительности норм^²⁴:

Ситуации учебной деятельности заставляют обучаемого ориентироваться на относительные – индивидуальные нормы, создавая предпосылки личностного стандарта, обусловливающие реалистичность его требований к собственным возможностям, формирование системы объективных оценок успехов и неудач, повышает личностную ответственность за результаты деятельности, формирует самооценку, делающую человека независимым и эмоционально устойчивым в случае неудачи. Здесь важно объяснить, что нормы – весьма относительное явление. И студенту важно определить, насколько они соответствуют его возможностям и правилам общения

Пример более высокого уровня сложности: выявление и формулировка студентом противоречий во взглядах двух-трех ученых.

Например: «Швейцарский экономист Ж.С. де Сисмонди (1773-1842) в своей фундаментальной работе «Новые начала политэкономии» (1819) пишет следующее: «...Итак, деньги, уплачиваемые в виде налогов, выгодно употребляются, с одной стороны, если все, что взято во имя общественных наслаждений, действительно идет на эти наслаждения, а не на удовлетворение тщеславия или страстей правителей. Налог есть цена, уплачиваемая гражданином за получаемое им наслаждение»^²⁵. Чем отличается это высказывание от высказывания С. де Вобана, который пишет: «Совершенно ясно и признано всеми, что все подданные государства нуждаются в его защите, без которой они не могут существовать, и не менее ясно, что государь, глава и правитель страны не может дать им эту защиту, если подданные не доставляют ему необходимых для этого средств»? В чем Вы видите противоречия позиций ученых по сравнению с Вашим жизненным опытом?»

Прием использования элементов дебатов.

Игра «Дебаты» и технология ее реализации являются сложным педагогическим процессом, требующим длительной подготовки. Смысл игры – в опровержении позиции оппонентов с помощью грамотно сформулированных наводящих вопросов по ней. Основное достоинство игры в том, что участники демонстрируют навыки аргументированной защиты тезисов, которые совсем не обязательно интериоризируют как истинные в личностном установочном контексте.

Таким образом, первичным является готовность участников игры к одинаково глубоко аргументированным противоположным суждениям. Например, «Благотворительность порождает иждивенчество» - «Благотворительность НЕ порождает иждивенчество». Каждый участник игры четко знает, к кому, в какой последовательности, в течение какого ограниченного периода времени он обращается. У игры есть один недостаток: количество участников ограничено 6 спикерами. Если подобная игра проводится в условиях работы со студенческой группой, то оставшиеся «без дела» сторонники и противники выполняют роль наблюдателей, устраняясь от процесса собственного активного развития. Поэтому целесообразно деление группы на 2-4- подгруппы, каждая из которых заранее готовит аргументацию противоположных по сути утверждений, а во время занятия представляет их, защищая ту или иную позицию по установке преподавателя. Процедура контрвопросов, с помощью которых выявляются и артикулируются «узкие» места в позиции оппонентов, сохраняется. Сохраняются и условия уважительного отношения к участникам игры.

Например, студентам предлагается заранее подобрать аргументы в защиту одной из следующих пар позиций:

«Учение Карла Маркса безнадежно устарело и сегодня не может рассматриваться даже как руководство к действию» - «Учение Карла Маркса и сегодня активно осмысляется как методология оценки значимости властных полномочий в социально-экономических отношениях»;
«Есть страны, обреченные на бедность, и есть страны, обреченные на богатство» - «Нет стран, обреченных на бедность, если в них избрана верная стратегия развития образования и здравоохранения» (анализ позиции современного исследователя Э. Райнерта по источнику - Райнерт Э.С. Как богатые страны стали богатыми, и почему бедные страны остаются бедными / пер. с англ. Н. Автономовой; под ред. В. Автономова. Серия «Экономическая теория». М.: НИУ ВШЭ, 2011);
«Экономический закон о безграничности потребности и ограниченности ресурсов является аксиомой» - «Закон о безграничности потребностей и ограниченности ресурсов является ошибочным» (анализ позиции Г. Касселя по работе: Kassel, Harold. Economics as a symptom of sadism : Pathology in American culture and education and the Legitimizing Myths that Support it. –USA: Llumina Press, 2005. – 234 р.)

В результате использования технологии реципрокного обучения мы добиваемся развития навыков не только формулировки собственной позиции, но и поиска аргументов в пользу утверждений, не соответствующих индивидуальным взглядам. Это позволяет достичь гибкости в коммуникациях, развития навыков оперативного принятия решений в профессиональной сфере, защиты индивидуальных позиций.

Востребованность использования технологии реципрокного обучения связана с тем, что в сознании многих студентов, особенно, - первого года обучения, по-прежнему сохранены проявления так называемой детской логики.

А. Бандура в указанном выше источнике приводит примеры этой детской логики:

• Синкретизм (глобальная схематичность и субъективность детских проявлений; тенденция связывать всё со всем; восприятие деталей, причин и следствий как рядоположных).

• Трансдукция (переход от частного к частному, минуя общее).

• Неспособность к синтезу и соположение (отсутствие связи между суждениями).

• Нечувствительность к противоречию.

• Неспособность к самонаблюдению.

• Трудности осознания.

• Непроницаемость для опыта (ребёнок не изолирован от внешнего влияния, воспитания, но оно им ассимилируется и деформируется).

Преодолению «остатков» детской логики помогают методы и приемы, активно используемые в зарубежных вузах, перечисленные И.А. Праховым^²⁶, описанные нами далее по работам других дидактов.

Используется психологический эффект спрогнозированного ответа:

Преподаватель предлагает студентам воспользоваться ответом, «подсказанным» хорошо знающим проблему человеком (отличником из соседней группы, профессором университета, старым ученым и т.д.). Ответ может быть с заведомой ошибкой, о чем преподаватель предупреждает или не предупреждает заранее. Так учащийся ставится в ситуацию поиска самостоятельного решения или, возможно, повторения чужих ошибок, учится избегать бездумного использования «авторитетных» алгоритмов без анализа их правомерности и правильности.

<<< < Предыдущая 1 23 / 423 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

#
13.05.2015151.55 Кб60Программа_производственной_практикиПМ02,ПМ03.doc
#
01.05.2025323.58 Кб0ПРОГРАММА_СИНХ_РЕЛ_ПРОГР.doc
#
13.05.2015914.74 Кб16Проект - Екатеринбург глазами архитектуры.docx
#
01.05.2025417.28 Кб0Проект Инвалиды.doc
#
01.09.201942.98 Кб3Проект на тему Бил Гейтс.docx
#
01.07.202510.19 Mб0Проект части2.docx
#
13.05.201547.18 Кб32проект.docx
#
22.09.2019655.87 Кб5Производная (1).doc
#
13.11.201982.43 Кб2Производственная практика 2011-12.doc
#
13.05.2015192 Кб7Производственная практика_программа_2012_бакал.doc
#
01.04.20251.29 Mб0производственная программа ПОП.rtf