- •Методика преподавания экономических дисциплин
- •Часть 2. Методы, приемы и технологии преподавания экономических дисциплин в вузе в условиях компетентностного подхода
- •Введение
- •Обучаемых
- •2.Общекультурные и профессиональные компетенции бакалавра и магистра специальности 080100 «экономика» в контексте методики
- •Прием «Особенный кейс» в кейс-методе
- •Вопросы:
- •Технология развития критического мышления
- •Категориями причин возникновения проблемы
- •Прием использования метода эвристических вопросов (или ключевых вопросов)49
- •Кто? Что? Зачем? Где? Чем? Как? Когда?
- •Материала
- •Приемы использования метода «Мозговой штурм».
- •Метод «мозгового штурма»
- •Базисный прием - «Прямая мозговая атака»
- •«Массовая мозговая атака»
- •Метод эвристических вопросов (или ключевых вопросов)
- •Кто? Что? Зачем? Где? Чем? Как? Когда?
- •Метод многомерных матриц (морфологического ящика)
- •Метод свободных ассоциаций
- •Метод синектики
- •Метод организованных стратегий
- •Метод Дельфи.
- •Метод ивент-анализа.
- •Метод кластер-анализа
- •Метод контент-анализа
- •Метод корреляционного анализа
- •Прием использования модели «черный ящик»
- •Приемы осмысленного представления содержания текстов.
- •Прием «денотатный граф»
- •Р исунок 16. Структура отражения реализации приема «Денотатный граф»
- •Прием «ментальные карты» («карты ума»)
- •Р исунок 19 - Ментальная карта «с личностным смыслом»
- •Приемы составления тестовых заданий
- •Закрытые тестовые задания (тз):
- •2. Открытые задания:
- •3.Задания на соответствие («средние» или «сложные»).
- •4. Установление последовательности
- •Приемы использования игровых технологий
- •Воспитывающие цели:
- •Развивающие:
- •Социализирующие:
- •4.Определение критериев достижения педагогических целей в условиях компетентностного подхода
- •Высшего учебного заведения
- •Студентов об уровне освоенности компетенций
- •Развитии студентов
- •Деятельностно-коммуникативными достижениями обучаемых
- •5. Педагогическая технология уточнения ценности знания
- •1. Концептуальный контекст.
- •Таксономией б. Блума
- •2.Организационно-деятельностный контекст инновации.
- •Вместо заключения
- •Практические задания
- •Алгоритм составления рабочей программы, учебно-тематического плана ( представить в правильной последовательности шагов):
- •Библиографические источники
- •Figure 1 (табл.24) - My teaching and learning system
- •Figure 2 (табл. 25 ) -My assessment design
- •Использование экспертного метода и метода «тайный покупатель» в преподавании дисциплины «конкурентоспособность товаров и услуг»
- •Порядок выполнения работы
- •Магазинов
- •Внедрение в учебный процесс ит-технологий для ведения малого бизнеса
- •Кейсовое задание № 1 «Облачный сервис»
- •2. Откройте список организаций
- •3. Нажмите на кнопку «добавить предприятие»
- •4. Поставить радиоточки:
- •Перейдите на вкладку «Для бизнеса»
- •Проведите заполнение контрагентов. На вкладке бизнес выбрать клиенты и поставщики
- •Контрагенты:
- •Директором фирмы
4. Установление последовательности
«Легкие» или «средние»
Установите последовательность.
ПОРЯДКОВЫЙ НОМЕР ОЧЕРЕДНОСТИ СТАНОВЛЕНИЯ |
ШКОЛА ИЛИ ПОДХОД МЕНЕДЖМЕНТА
|
_____ |
|
_____ |
|
_____ |
|
_____ |
|
_____ |
|
_____ |
6. Административная школа и подход |
Ответ: 3-6-1-5-2-4 |
|
Установите последовательность.
НОМЕР ЭТАПА «ЗРЕЛОСТИ» РУКОВОДИТЕЛЯ (по теории П.Херси и К.Бланшара) |
СТИЛЬ ЛИДЕРСТВА |
______________________ |
1. Участвовать |
____________________ |
2. Делегировать |
______________________ |
3. «Продавать» |
________________________ |
4. Давать указания |
Ответ: 3 – 4 – 2 – 1
Психологический эффект определенности цели: Перед завершающим тему занятием, тестированием преподаватель знакомит тех студентов, кого следует, с его точки зрения, особо поддержать перед контрольной работой, с текстом контрольного задания. Цель такого ознакомления заключается в том, чтобы студент сам определил, что он должен доучить, узнать, дополнить. |
Психологический эффект самоподкрепления: Для студентов с сильной боязнью неудачи предлагается на выбор до 10 заданий для того, чтобы он мог указать, сколько планирует решить правильно, определить зону своих притязаний, за которой успех или неудача станут для него неожиданностью. Применение эффекта способствует выработке положительных мотивов учебной деятельности. Со стороны преподавателя создается «атмосфера причастности» к успешности студента. Это происходит тогда, когда, оценивая итоги, принимая план решения экономической или правовой задачи, студенты берут на себя ответственность за выбранный ход решения, постановку цели. Наиболее ярко это проявляется при составлении последующего «Рассказа об успехах и неудачах». |
Приемы использования игровых технологий
Конкретизируем сущность и разнообразные формы игровых технологий, которые практически уже были представлены в тексте пособия ранее. Напомним, что игровые технологии как вид педагогической деятельности, обладают следующими обязательными признаками:
четко поставленной целью обучения,
соответствующим цели педагогическим результатом,
учебно-познавательной направленностью.
Представим спектр целевых ориентаций педагогических игр102.
Дидактические цели:
РАСШИРЕНИЕ КРУГОЗОРА, ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, ПРИМЕНЕНИЕ ЗУН В ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ФОРМИРОВАНИЕ ОПРЕДЕЛЕННЫХ УМЕНИЙ, НАВЫКОВ, НЕОБХОДИМЫХ В ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ; РАЗВИТИЕ ОБЩЕУЧЕБНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ; РАЗВИТИЕ ТРУДОВЫХ НАВЫКОВ.
В результате выпускник-бакалавр готовится продемонстрировать освоение следующих компетенций:
владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-1);
способен понимать и анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы (ОК-2);
способен понимать движущие силы и закономерности исторического процесса; события и процессы экономической истории; место и роль своей страны в истории человечества и в современном мире (ОК-3);
способен анализировать социально-значимые проблемы и процессы, происходящие в обществе, и прогнозировать возможное их развитие в будущем (ОК-4);
умеет использовать нормативные правовые документы в своей деятельности (ОК-5);
способен логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь (ОК-6);
готов к кооперации с коллегами, работе в коллективе (ОК-7);