
- •Методика преподавания экономических дисциплин
- •Часть 2. Методы, приемы и технологии преподавания экономических дисциплин в вузе в условиях компетентностного подхода
- •Введение
- •Обучаемых
- •2.Общекультурные и профессиональные компетенции бакалавра и магистра специальности 080100 «экономика» в контексте методики
- •Прием «Особенный кейс» в кейс-методе
- •Вопросы:
- •Технология развития критического мышления
- •Категориями причин возникновения проблемы
- •Прием использования метода эвристических вопросов (или ключевых вопросов)49
- •Кто? Что? Зачем? Где? Чем? Как? Когда?
- •Материала
- •Приемы использования метода «Мозговой штурм».
- •Метод «мозгового штурма»
- •Базисный прием - «Прямая мозговая атака»
- •«Массовая мозговая атака»
- •Метод эвристических вопросов (или ключевых вопросов)
- •Кто? Что? Зачем? Где? Чем? Как? Когда?
- •Метод многомерных матриц (морфологического ящика)
- •Метод свободных ассоциаций
- •Метод синектики
- •Метод организованных стратегий
- •Метод Дельфи.
- •Метод ивент-анализа.
- •Метод кластер-анализа
- •Метод контент-анализа
- •Метод корреляционного анализа
- •Прием использования модели «черный ящик»
- •Приемы осмысленного представления содержания текстов.
- •Прием «денотатный граф»
- •Р исунок 16. Структура отражения реализации приема «Денотатный граф»
- •Прием «ментальные карты» («карты ума»)
- •Р исунок 19 - Ментальная карта «с личностным смыслом»
- •Приемы составления тестовых заданий
- •Закрытые тестовые задания (тз):
- •2. Открытые задания:
- •3.Задания на соответствие («средние» или «сложные»).
- •4. Установление последовательности
- •Приемы использования игровых технологий
- •Воспитывающие цели:
- •Развивающие:
- •Социализирующие:
- •4.Определение критериев достижения педагогических целей в условиях компетентностного подхода
- •Высшего учебного заведения
- •Студентов об уровне освоенности компетенций
- •Развитии студентов
- •Деятельностно-коммуникативными достижениями обучаемых
- •5. Педагогическая технология уточнения ценности знания
- •1. Концептуальный контекст.
- •Таксономией б. Блума
- •2.Организационно-деятельностный контекст инновации.
- •Вместо заключения
- •Практические задания
- •Алгоритм составления рабочей программы, учебно-тематического плана ( представить в правильной последовательности шагов):
- •Библиографические источники
- •Figure 1 (табл.24) - My teaching and learning system
- •Figure 2 (табл. 25 ) -My assessment design
- •Использование экспертного метода и метода «тайный покупатель» в преподавании дисциплины «конкурентоспособность товаров и услуг»
- •Порядок выполнения работы
- •Магазинов
- •Внедрение в учебный процесс ит-технологий для ведения малого бизнеса
- •Кейсовое задание № 1 «Облачный сервис»
- •2. Откройте список организаций
- •3. Нажмите на кнопку «добавить предприятие»
- •4. Поставить радиоточки:
- •Перейдите на вкладку «Для бизнеса»
- •Проведите заполнение контрагентов. На вкладке бизнес выбрать клиенты и поставщики
- •Контрагенты:
- •Директором фирмы
Прием использования модели «черный ящик»
Описание модели представлено, как правило, в большинстве учебных пособий по системному анализу. Приведем краткое описание приема использования «черного ящика» в связи с тем, что не все, читающие настоящее пособие, уже освоили этот курс. Авторы одного из руководств по системному анализу отмечают, что модель «черного ящика» является первым, наиболее простым и абстрактным уровнем описания любой системы96. Простота связана с предположением о том, что выделенная система связана со средой через совокупность входов и выходов. Выходы модели описывают результаты деятельности системы, а входы - ресурсы и ограничения. При этом предполагается, что мы ничего не знаем и не хотим знать о внутреннем содержании системы. Модель в этом случае отражает два важных и существенных ее свойства: целостность и обособленность от среды (рис.15).
Рисунок 15 – Структура окружающей среды и связей предприятия
С помощью рисунка конкретизируются задачи участников обсуждения проблемы позиционирования предприятия во внешней среде. Как видим из рис. 12, для производственной деятельности необходимо привлечение капитала, будь то в форме акций или заемного капитала (1). Ликвидные средства позволяют предприятию задействовать производственные факторы (2), т.е. сырье, материалы, оборудование, которые в процессе производства преобразуются в готовые изделия. Сбыт продукции (3) предприятиям или личным хозяйствам дает предприятию поступления (4), которые необходимы для погашения задолженности на рынке закупок, оплаты труда и т.д. (5). Проценты на заемный капитал и образующиеся излишки выплачиваются инвесторам (6), кроме того, государству выплачиваются налоги и сборы (7). С другой стороны, государство может предоставлять предприятию дотации (8). Следующим шагом использования приема «черный ящик» может стать анализ рисков, которые обобщаются разными группами студентов в соответствии с позициями основных субъектов, задействованных во внешних связях предприятия. В основе описания позиций субъектов могут лежать нормативно-правовые документы, динамика их изменений и последствий как для предприятия, так и инвесторов, государства, налоговых структур, поставщиков и пр.
В более сложном варианте применения приема построение модели основывается на выборе из бесконечного множества связей системы со средой их конечного множества, адекватно отражающего цели исследования. Такие модели не стоит сводить к моносистеме (т.е. системе с одним входом и выходом), а для обоснования необходимого и достаточного количества параметров множеств входов и выходов использовать методы математической статистики, привлекать опытных экспертов - теоретиков и практиков и т.д.
Приемы осмысленного представления содержания текстов.
Мы уже ранее представили вариант составления логико-графической схемы. Напомним, что структура логико-графической схемы может варьироваться, но смысл ее построения остается прежним: студент осваивает навыки презентации учебной информации с помощью таблиц, устанавливает причинно-следственные связи, учится кратко отражать сущность, структуру, позиции авторов больших по объему текстов. Особое внимание предлагаем обратить на приемы «денотатный граф» и «ментальны6е карты» («карты ума») в ракурсе реализации технологии развития критического мышления.