Министерство образования и науки РФ

Уральский государственный экономический университет

Т.В. Филипповская

Методика преподавания экономических дисциплин

Часть 2. Методы, приемы и технологии преподавания экономических дисциплин в вузе в условиях компетентностного подхода

Рекомендовано Учебно-методическим советом Уральского государственного экономического университета в качестве учебно-методического пособия

Екатеринбург, 2014

УДК 378:33

ББК 74.58

Ф

Рецензенты: Кафедра специальных финансово-экономических дисциплин Екатеринбургского филиала Академии труда и социальных отношений;

А.М. Ужегова – доцент, кандидат социологических наук, доцент кафедры теории управления и инноваций Института государственного управления Уральского федерального университета имени первого Президента России Б.Н. Ельцина

Филипповская Т.В.

Методика преподавания экономических дисциплин: учеб.- метод. пособие/ Т.В. Филипповская ; М-во образования и науки РФ, Урал. Гос. экон ун-т. – Екатеринбург : Изд-во УрГЭУ, 2014. – Ч.2. Методы, приемы и технологии преподавания экономических дисциплин в вузе в условиях компетентностного подхода. - 247 с.

В части 2 учебно-методического пособия представлены приемы, методы, технологии, которые могут быть использованы в процессе преподавания экономических дисциплин с учетом требований компетентностного подхода к подготовке бакалавров и магистров в системе высшего профессионального образования.

Введение

«Методы, приемы и технологии преподавания экономических дисциплин в вузе в условиях компетентностного подхода» является второй частью авторского учебно-методического пособия «Методика преподавания экономических дисциплин». В первой части были представлены основные виды и формы учебной деятельности в вузе, критерии оценки их качества, методика и технология использования проблемных ситуаций при подготовке занятий и методы подведения итогов аудиторной работы.

Подбор материалов по второй части работы актуализирован рядом факторов.

Первый из них предопределён, с одной стороны, незначительным объемом работ, связанных с дидактикой и ее особенностями в процессе преподавания экономических дисциплин в вузе. Как правило, большинство практикующих педагогов при разработке учебных программ опирается на УМКД Н.П. Хвесени¹. С другой стороны, сегодня представлен чрезвычайно широкий набор учебников и учебно-методических пособий, которые имеют, в основном, таксономический, а не деятельностный практикоориентированный характер. Благодаря усилиям их авторов, мы имеем множественные варианты анализа подходов к сущности понятия метод, методика, педагогическая технология, но явный недостаток описания механизма реализации всех этих категорий. Представляется, что в большей степени, чем многим другим ученым, опубликовавшим свои труды в последние 3-4 года, удалось устранить указанный недостаток создателям учебного пособия «Современные образовательные технологии»². Многочисленные разработки по методике преподавания экономики в общеобразовательной школе могут служить только основанием для формирования целостной системы педагогической деятельности в вузе. Причина этого коррелирует со вторым актуализирующим фактором.

Второй фактор связан с переводом организации процесса обучения в вузах на компетентностный подход. Разрабатываются новые учебные программы курсов. В них, как правило, указывается, какие компетенции должны развиваться у будущих выпускников. Однако, остается, как правило, «за кадром» осмысление технологии формирования этих характеристик профессиональной готовности бакалавров и магистров к практической деятельности. То есть, проявилась проблема: педагогические цели поставлены, механизм их достижения обсуждается, но, чаще всего, на уровне попыток уточнения понятий «компетенция» и «компетентность». В результате многие преподаватели оказываются как бы «один на один» с реальной практикой, которую одни пытаются реализовать традиционными методами («два пишем – три в уме»), другие интуитивно подстраивают апробированные методики своей деятельности к целевым установкам образовательного менеджмента. Поэтому появление материалов по методике реализации компетентностного подхода должно вызвать интерес у практикующих специалистов, позволить им конкретизировать свое мнение, дополняя и расширяя, а, возможно, и опровергая авторские концепты.

Третий фактор связан с реализацией установок Болонского процесса на мобильность студентов. Эта мобильность уже начинает отражаться на педагогической практике. В большей степени там, где знание иностранного, прежде всего, английского языка соответствует мировым стандартам. Однако, сравнение методики преподавания в современных российских вузах с действующей методикой в вузах других стран не во всем оказывается в пользу вузов российских. Прежде всего, отечественные студенты обращают внимание на отличия в сущности и значимости проектировочной деятельности, коллективных и индивидуальных заданий, на смысловой контекст самостоятельной работы обучаемых за рубежом. Тестирование и экзамены в привычном для нас формате, когда студент отчитывается перед преподавателем по гигантскому объему усвоенной информации, уходят «на задний план» и далеко не во всех зарубежных вузах считаются основным источником констатации успешности процесса обучения.

Большее значение придается умению искать информацию, знать методы применения этой формы учебной деятельности на практике. То есть, студенту совсем не обязательно «держать в голове» содержание множества алгоритмов расчетов, данных, нормативно-правовых актов и их изменений. Гораздо важнее в ограниченный период времени разобраться с конкретной практической ситуацией и предложить свой вариант решения экономической проблемы.

Эксперты Государственной Думы еще в 2006 г. отмечали, что отличительной особенностью экзаменов, в основном европейских, является ориентация содержания проверки не на воспроизведение знаний, а на их применение в новой ситуации, на объяснение теоретического и практического материала, планирование и проведение научных экспериментов.

Содержание экзаменов также различно по охвату проверяемого материала и уровню его усвоения. Экзамены повышенного уровня в Англии охватывают очень большой по объёму материал, усвоение которого проверяется на достаточно высоком уровне. Французский экзамен бакалавра верифицирует овладение только частью изучаемой программы, но на очень высоком уровне. Экзамен AP в США обычно отличается широтой охвата материала, проверяемого на более низком уровне по сравнению с европейскими экзаменами.

В экзаменах большинства европейских стран в основном используются задания, на которые нужно дать краткие или развернутые письменные ответы. Иногда даже используются практические и экспериментальные задания. Только в одной из рассматриваемых стран - США используются задания с выбором ответа, составляющие большую половину экзаменационной работы³.

Приведем два примера из опыта лингвистического - в Германии и медицинского образования во Франции, который может быть интересен и для организаторов обучения экономике.

Германия, Тюбингский университет, магистратура:

В России у нас было не больше 5-6 экзаменов за одну сессию и, как минимум, по три дня перерыва между экзаменами. Здесь же можно писать и по 9, и по 10 штук за раз, причем, хоть каждый день. Такой график выдержать очень тяжело, поэтому правильно готовиться к таким экзаменам заранее. В некоторых университетах есть так называемая Reading Week перед экзаменами – неделя, свободная от лекций, чтобы студенты читали конспекты, учились и, если есть вопросы, приходили на консультации.

В идеале еще до Reading Week начать пролистывать «скрипты» - конспекты и свои записи, чтобы в неделю, когда надо «сдаваться», успевать высыпаться и отдыхать.

… в Германии хотя и есть деление на устные (mündliche) и письменные (schriftliche) экзамены, до сих пор все экзамены сдавались письменно. Называется такой экзамен Klausur, и бывает чаще всего двух типов: 2-stündige или 3-stündige Klausur (в зависимости от времени). Есть еще такое понятие, как Open Book Klausur – это когда на экзамен разрешено приносить с собой конспекты, тетрадки, записи, распечатки – все, кроме technische Mittel – технических средств (мобильные, ноутбуки, планшеты)… здесь столько заданий в одной проверочной работе, и заранее не известно, что конкретно придется сдавать! Если в России нам выдавали более-менее примерный список вопросов к экзамену, которые мы учили, то здесь во время лекции профессор максимум иногда скажет: klausurrelevant, - значит, могут спросить потом⁴.

Франция, Страсбургский университет, медицинский факультет:

На медицинских факультетах Франции в начале каждого учебного года Министерство здравоохранения формирует группу профессоров, которые составляют задания к экзамену в виде клинических ситуационных задач междисциплинарного характера. В министерстве они проверяются экспертами и при необходимости дорабатываются и корректируются. Так формируется банк заданий, состоящий из 200-300 задач. Далее методом случайной выборки из него отбирается 9 задач для государственного экзамена.

В региональные центры задания доставляют в бронированных машинах. Экзамен проходит в письменной форме и длится четыре дня (примерно по четыре часа в день). Три дня отводится на решение клинических ситуационных задач, а на четвертый – выпускники работают с научной статьей и вопросами к ней, на которые должны дать ответы, демонстрируя междисциплинарные знания.

Проверка письменных работ идет неделю. По результатам госэкзамена составляется рейтинг выпускников. Тот, кто зарабатывает наибольшее количество баллов (максимум – 20), получает преференции при выборе места и специальности для дальнейшего обучения в интернатуре⁵.

Как видим, не смотря на выводы экспертов ГД РФ, сделанные много лет назад, сегодня, хотя и произошли значительные изменения в организации аудиторных занятий через внедрение системы электронного обучения e-Learning, актуализацию различных форм IT-технологий, практически нет фундаментальных изменений в традиционных формах аудиторного взаимодействия.

Причин можно назвать достаточно много. Это и размер реальных окладов профессорско-преподавательского состава, и «вал» противоречивых установок образовательного топ-менеджмента, и проблемы с обеспечением интеллектуальной собственности авторов УМКД, и по-прежнему недостаточный уровень обеспечения учебного процесса мульмедийными средствами, и многое другое. Однако, не смотря на представительный перечень негатива, мы можем говорить о большинстве преподавателей вузов как о людях системного поиска нового, нестандартного и значимого для качественного обучения студентов, магистрантов, аспирантов.

Для обучаемых ценность предлагаемых далее технологий, методов и приемов предопределена не только установками ФГОСа на педагогическую деятельность, но, прежде всего, прямыми и опосредованными педагогическими функциями, исполняемыми ими в семье, в молодежной общности, а в перспективе и на производстве.

Четвертый фактор связан с социальным заказом общества и работодателей по качеству подготовки выпускников вузов.

Он предопределен отражением качества работников в целом на социальной сфере любой страны. Так, нехватка образованных работников усугубляет безработицу в США⁶. По данным экспертов Всемирного Банка сегодня при найме персонала компании уделяют больше внимания навыкам межличностного общения, критическому мышлению и умению решать проблемы, чем традиционным техническим и рабочим навыкам. Однако, согласно результатам стандартизованных международных тестов, каждый пятый подросток в возрасте 15 лет является функционально неграмотным - т.е. уровень образования населения «не дотягивает» до уровня навыков, которые компании находят привлекательными⁷.

Э. Ханушек (Eric A. Hanushek) и Л. Вусман (Ludger Woessmann) на основе широкого спектра эмпирических данных доказывают, что улучшение на один пункт показателей учащихся по уровню развития их навыков чтения и счета на макроэкономическом уровне соответствует увеличению на 2% ежегодных темпов роста ВВП на душу населения⁸. Можно предположить, что снижение образовательной успешности отразится на уменьшении ВВП на душу населения на показатель, не меньше, чем в условиях роста. То есть, отказ от знаний влияет на все социально-экономические характеристики социума.

М. Нуссбаум предостерегает о реальной перспективе утраты жизнеспособности демократией из-за того, что «жаждущие прибыли страны и их системы образования» начинают «производить поколения полезных машин», а не полноценных граждан, способных «самостоятельно мыслить, критиковать традиционный уклад и понимать значение страданий и достижений других людей»⁹, «беззаботно избавляясь» от их умения анализировать, синтезировать и оценивать получаемую информацию.

К.Б. Васильев отмечает, что навыки российских работников неадекватны потребностям работодателей, и эта проблема сегодня стала одним из главных препятствий для развития отечественных компаний, как утверждают исследователи из Всемирного Банка и Лаборатории исследований рынка труда НИУ ВШЭ (ЛИРТ НИУ ВШЭ)¹⁰, обобщая результаты опроса на тему «Инновационная экономика: чего не хватает для успешной работы» (рис. 1).

Взаимодействие с коллегами - 81,4 %
Решение проблем, требующих 30 и более минут - 73,5%
Чтение текстов - 69,8%
Написание текстов с правильной грамматикой - 70,4%
Презентация для клиентов и коллег - 50,4%
Использование иностранного языка - 20,2%

Рисунок 1 – Навыки, которых не хватает современным

сотрудникам, %

В указанном источнике отмечается, что российские инновационные компании испытывают острый дефицит специалистов, обладающих не только базовыми, но и дополнительными компетенциями - в частности, коммуникативными навыками, умением решать нестандартные задачи, быстро переучиваться в случае необходимости и т.д.

1. АВТОРСКИЙ ПОДХОД К АКТУАЛЬНЫМ

ПОНЯТИЯМ МЕТОДИКИ

ПРЕПОДАВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

Для исключения из ограниченного объема пособия теоретических споров по поводу сущности используемых дидактических категорий, конкретизируем авторский взгляд на них, сформированный на основе известных в дидактике источников и индивидуального опыта.

Методика преподавания экономических дисциплин - совокупность взаимосвязанных средств, форм, методов, технологий обучения экономике, предопределенная личным опытом, уровнем актуальной культуры, профессиональными навыками преподавателя и целевыми установками ФГОС на развитие общекультурных и профессиональных компетенций обучаемых.

Метод обучения (от греч. methodos – «путь, способ достижения цели») – система последовательных взаимосвязанных действий преподавателя и обучаемого, обеспечивающих усвоение учебного материала и развитие компетенций. Метод в его практическом воплощении представляет собой совокупность определённых приёмов и средств¹¹.

Приёмы обучения (дидактические приёмы) обычно определяют как элементы методов, единичные действия в составе общего метода обучения. Приём – это ещё не метод, а его составная часть, однако практическая реализация метода достигается именно с помощью приёмов, направленных на активизацию учебно-познавательной деятельности (УПД) (рис.2).

ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ
ПРИЕМЫ СТРУКТУРИЗАЦИИ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА	ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ПРИЕМЫ Привлечения внимания Постановки задач Объяснения заданий Организации самостоятельной работы	ПРИЕМЫ ПРИМЕНЕНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ
Визуализации мыслительного процесса Построения логико-графических схем Построения таблиц Отбора ключевых понятий		Использования наглядности Использования дидактического материала Работы с учебником Работы с таблицами, схемами, словарями, справочниками, нормативно-правовыми документами
ПРИЕМЫ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Проблемных вопросов Переадресации вопроса Занимательного задания Организации обсуждения Организации игры Создания ситуации успеха

Рисунок 2 – Приемы обучения (по С.В. Сидорову)

Например, для реализации метода «работа с первоисточниками» достаточно высокую эффективность имеет прием «составление логико-графических схем».

Приведем пример логико-графической схемы (рис.3).

Источник: Роуз – Аккерман С. Взяточничество /Экономическая теория. Под ред. Дж. Итуэелла, М. Милгрейта, П. Ньюмена. – М.: ИНФРА-М, 2004. С.19 – 23.

Основная идея: автор считает, что экономический анализ политических и административных институтов нужно начинать с изучения феномена взяточничества. Причина: широкомасштабное взяточничество способно трансформировать любую государственную систему, даже основанную на демократических и меритократических принципах, в систему, основанную на подкупе. Теоретическая актуальность: большинство работ о взяточничестве носят дескриптивный (описательный) и таксономический (в соответствии с иерархией взяточников) характер. Они интересны, дают информацию о масштабах и формах коррупции, но не содержат системного анализа экономических основ взяточничества.

Продолжение рис.3

Теория совершенной конкуренции: подчеркивается безличный характер всех рыночных сделок. Т.е. производитель продает свои товары всем покупателем без исключения и вне зависимости от расы, пола, личного обаяния.		Согласно теории совершенной конкуренции «идеальный» чиновник принимает решение на основании объективных меритократических (основанных на выдвижении на руководящие посты наиболее одаренных и способных людей из всех слоев общества) критериев, не испытывая влияния персональных, этнических или семейных связей. принимает решение на основании объективных меритократических (я и вне зависимости от расы, пола, личного обаяния.яточничества
Противоречивые точки зрения:
Взяточничество присуще экономически отсталым странам как пережиток глубоко укоренившихся племенных обычаев.		Взятки подрывают традиционную систему отношений и способствуют экономическому развитию страны.
Контраргументы автора: для возникновения коррупции обязателен несовершенный рынок Практика взяточничества укрепляет систему персональных привилегий, основанную на тесных личных связях и одновременно является для взяткодателей способом, с помощью которого аутсайдеры или члены обделенных групп могут приобрести влияние в обществе. Следовательно, единственным способом оценки последствий взяточничества является его сравнение системой, где оно отсутствует. Тогда оценка реальных фактов взяточничества будет зависеть: от индивидуальных этнических представлений относительно самого феномена взяточничества, от того, к каким изменениям набора принимаемых решений (большая или меньшая деперсонализация и объективность) приводит взяточничество, от того, положительно или отрицательно (как именно) оценивается явление взяточничества.
Коррупция в среде законодателей. Субъект: избранный электоратом законодатель	Механизм реализации Выборные законодатели заботятся о переизбрании, но также заинтересованы в повышении своих доходов. Если политик готов принять взятку, то ее размер должен быть, по меньшей мере, достаточным, чтобы компенсировать потерю голосов тех людей, кто надеялся на «безвзяточное» голосование политика, но надежд на это не реализовал. Условие: совершенная информация избирателей о том, кто, как и за что голосует. Проще (при соблюдении указанного условия): размер взятки должен компенсировать возможные потери законодателя в случае непереизбрания.		Взятки при гос. закупках. Субъект: агент по закупкам	Механизм реализации Взятки невозможны в условиях совершенно конкурентного рынка, когда поставщики могут продавать, а покупатели могут приобретать любой товар по текущей цене. Для возникновения коррупции обязателен несовершенный рынок. Взятки принимаются потому, что субъекты, в подчинении у которых находится агент, осуществляющий гос.закупки, либо состоят в сговоре с ним, либо не имеют возможности осуществлять адекватный мониторинг его деятельности с помощью такого простого метода, как сравнение рыночных цен и ценами, предусмотренными контрактом на гос.закупки. Условие: если предлагаются взятки, то должна существовать ожидаемая избыточная прибыль, за счет которой взятки выплачиваются.

Продолжение рис.3

Может ли взяточничество повышать экономическую эффективность? Может, так как наиболее конкурентоспособные фирмы готовы уплатить взятку максимального размера, ожидая получить наивысшую прибыль. Методы и итоги достижения такого эффекта: фирма может с помощью ухищрений снизить качество продукции так, чтобы гос. контролеры этого не обнаружили. если между менеджерами фирмы есть различия в уровне законопослушания, то выиграют те, кто наиболее неразборчив в средствах. сокрытие фактов дачи взяток ведет к бесплодной растрате ресурсов и неэффективному функционированию рынка из-за неполноты имеющейся информации.
Спорное утверждение: в СССР взятки также выполняли экономические функции, однако они не имели по сравнению с ценовой стоимостью никаких преимуществ, кроме идеологически. Автор видит смысл такого факта взяток в попытках «сокрытия» реального распространения механизмов рыночного типа от взоров общественности.
Механизм борьбы со взяточничеством, предлагаемый автором, - Предоставление пенсий за непрерывный стаж работы: взяточник, пойманный с поличным, может утратить такую возможность. При увеличении ожидаемого размера прибыли взяткодателя на один доллар величина штрафа в случае изобличения взяточника также должна возрастать на один доллар. Иначе фиксированная сумма штрафа будет предотвращать только взятки относительно небольшого размера. Предельная величина штрафа, налагаемого на взяткодателя, должна быть увязана не с величиной взятки, а с величиной прироста прибыли, который мог бы быть получен благодаря ей. Иначе штрафы, сумма которых устанавливается исходя из размера взятки, могут оказаться неэффективными с точки зрения влияния на поведение взяткодателя, если ожидаемая прибыль во много раз их превосходит.
Коррупция в сфере распределения благ и наложения взысканий. Субъекты: должностные лица, распределяющие блага и налагающие взыскания.	Процедуры реализации: распределение редких благ (муниципальная квартира, немедленный доступ к важному лицу, лицензия на торговлю спиртными напитками, направление дела к конкретному судье и т.д. Кроме этого, санитарные инспекторы, инспекторы по технике безопасности, полицейские могут налагать штрафы, но могут и по своему усмотрению воздержаться от исполнения этой функции.

Окончание логико-графической схемы

Механизм борьбы со взяточничеством, предлагаемый автором: Создание конкуренции для снижения размеров взяток, которые люди готовы платить. В итоге снизится заинтересованность должностных лиц в получении взяток, поскольку их размер перестанет компенсировать риск задержания и разоблачения. Конкуренция может быть создана следующими способами: Утверждение права претендента на получение блага обращаться к другому чиновнику в случае его неполучения у первого чиновника. Утверждение системы проверок, например, несколькими полицейскими одной организации или учреждения (игорный дом). Если одного полицейского подкупить может оказаться легко, то подкупить целый полицейский участок достаточно сложно.

Вывод автора: Использование конкурентных факторов в предотвращении коррупции может служить важным элементом борьбы с взяточничеством чиновников низшего ранга. Но обоснование такой работы потребует широкомасштабного исследования воздействия организационной и рыночной структуры на стимулы коррупции, имеющиеся как у чиновников, так у их клиентов.

В монографии Р. Познера «Экономический анализ права» (Познер Р. Экономический анализ права / Пер. с англ. Под ред. В.Л. Тамбовцева. – СПб.: Экономическая школа, 2004. – Т.2.) рассматриваются также доходы от должности, дополняющие жалованье, и стимулы к замещению ими денежных доходов. Отмечается: (С. 812) Взяточничество аналогично шантажу в том смысле, что и взяточник, и шантажист получают плату в обмен на избежание принуждения к исполнению правовых норм. Поэтому следует ожидать, что в областях, где есть государственная монополия, оно может быть разрешено. Так и происходит: договорное регулирование за пределами суда в деле о причинении ущерба, нарушении контракта или частном антимонопольном регулировании является формой совершенно законного взяточничества, хотя данный термин не используется в этих ситуациях (исключая экономистов!) из-за его уничижительного подтекста. Мой вывод: взяточничество неискоренимо. Но его негативные экстерналии могут быть снижены за счет того, что предложено автором. Я бы предложил еще более жесткие меры по дисквалификации государственных служащих за получение взяток, чем имеются сейчас.

Рисунок 3. Логико-графическая схема к теме «Преимущества и недостатки рыночного механизма»

Как видим, достаточно большой материал первоисточника представлен схематично и четко структурирован (развиваем навыки выделения главного, умение структурировать материал, находить противоречия, сопоставлять с другими источниками, формулировать свое мнение, умение переводить текст в таблицу и обратно и т.д. – сопоставимы с ОК-1-ОК-4 ФГОС).

Для реализации метода работы с первоисточниками можно использовать и традиционные приемы составления плана текста, подбора цитат, однако сегодня все приемы должны нести более весомую деятельностную нагрузку и исключать процессы заимствования как у сокурсников, так и в многочисленных реферативных источниках системы Интернет. В меньшей степени возможности заимствования касаются приема подбора цитат, который можно использовать для реализации элементов дебатов – игры в форме «тезис-антитезис», о которой будет рассказано далее.

Учитывая, что методы, как правило, отражают личный опыт, культуру, потенциал их реализаторов, ясен и ответ на вопрос о том, почему результаты методик Ш.А. Амонашвили, С.Н. Лысенковой, В.Ф. Шаталова и других педагогов-новаторов находят только частичное отражение в деятельности современных дидактов через ставшие доступными каждому инновационные приемы.

В связи с этим констатируем, что авторская интерпретация известных и малоизвестных приемов и методов будет частично опираться на классификацию методов по характеру учебно-познавательной деятельности (УПД) учащихся И.Я. Лернера и М.Н Скаткина (рис.4)¹². Аналогично, предложенная С.В. Сидоровым общешкольная структура приемов, действий участников интеракций и результатов процесса относительно вузовской практики в нашей интерпретации также выглядит несколько иначе.

МЕТОДЫ	ПРЕПОДАВАТЕЛЬ	ОБУЧАЕМЫЙ	ЭФФЕКТИВНОСТЬ	ЭФФЕКТИВНОСТЬ ВОЗРАСТАЕТ →
Исследовательский	Организует самостоятельную деятельность обучаемых по поиску новой информации	Самостоятельно находит новое в процессе курсового проектирования, сбора и анализа данных во время производственной практики, подготовки публикаций, аналитических и расчетных материалов.	Формирование умения самоорганизовывать познавательный процесс, анализировать, сопоставлять, оценивать.
Эвристический (частично-поисковый)	Создает ситуации, требующие дополнить, «домыслить», доработать недостающие элементы в изучаемом материале	Ищет новое, дополняя уже известные элементы и связи в процессе расчетов практических задач, сравнения методик расчетных операций в российской и международной практике, обоснования выбора оптимального набора индексов для характеристики тех или иных экономических явлений	Формирование умения обнаруживать связи, зависимости, логическую опосредованность событий и явлений, искать, находить и нести ответственность за предлагаемые решения
Проблемного изложения	Строит учебный материал через исследование конкретной проблемы	Активно или пассивно участвует в логических рассуждениях преподавателя. Ищет проблемы, предлагает пути их разрешения.	Формирование логики познания, практической реализации теории, навыков планирования, проектирования, конкретизации ответственности за принимаемые решения.
Репродуктивный	Объясняет и дает установки на запоминание и повторение	Запоминает в результате многократного повторения и использует в стандартных ситуациях.	Выработка навыков применения усвоенного в стандартных ситуациях, подготовка к работе с нестандартными ситуациями.
Объяснительно-иллюстративный	Объясняет и иллюстрирует с помощью средств обучения материал для его восприятия и осмысления	Воспринимает и осмысливает учебный материал	Выработка общеучебных умений и навыков при ускорении изучения материала, развитие комплекса репрезентативных качеств, необходимых в перспективной профессиональной деятельности.

Рисунок 4 – Характеристика методов по характеру УПД