- •1. Педагогика (п) как наука, ее возникновение.
- •2. Понятийный аппарат и структура педагогики. Связь педагогики с другими науками.
- •3. Методология и методы педагогических исследований.
- •4. Личность школьника как субъект и объект воспитания. Факторы, пути и источники развития личности.
- •5. Теория развития личности в педагогике. Закономерности развития личности.
- •6. Педагогический процесс, его сущность, структура и основные компоненты.
- •7. Цель, особенности и этапы процесса воспитания.
- •8. Закономерности и принципы процесса воспитания.
- •9. Методы и приемы воспитания. Классификация методов воспитания.
- •10. Понятие «коллектив», его признаки. Формальная и неформальная структуры детского коллектива. Стадии развития детского коллектива.
- •11. Нравственное воспитание учащихся, его структура. Критерии нравственной воспитанности личности.
- •13. Правовое воспитание учащихся, его цель и задачи. Структура правового сознания школьников.
- •14. Причины возникновения девиантного поведения и работа по его предупреждению и преодолению.
- •16. Эстетическое воспитание, его задачи, структура и особенности.
- •17. Экологическое образование и воспитание, их задачи. Формы экологического воспитания школьников.
- •22. Организация экономического воспитания учащихся.
- •18. Функции семьи и методы семейного воспитания.
- •19. Стили семейного общения. Условия успешного воспитания в семье.
- •20. Структура научного мировоззрения. Дидактические условия его формирования.
- •21. Формирование здорового образа жизни учащихся.
- •23. Дидактика. Основные категории и проблемы исследования.
- •24. Содержание образования. Источники и принципы формирования содержания общего среднего образования. Документы, определяющие содержание школьного образования.
- •25. Процесс обучения, его сущность и важнейшие структурные компоненты.
- •Процесс обучения
- •Научение
- •26. Закономерности и принципы обучения, их исторический характер. Характеристика системы принципов обучения.
- •29. Формы обучения, их развитие в дидактике.
- •Комбинированный (смешанный) урок:
- •32. Вспомогательные дидактические формы организации учебной деятельности.
- •V. Метод обучения:
- •27. Методы и приемы обучения. Условия выбора методов обучения. Различные подходы к классификации методов обучения.
- •33. Средства обучения их виды и характеристика.
- •36. Игровые технологии в процессе обучения.
- •37. Технологии разработки мультимедийного сопровождения педагогического процесса.
- •38. Технологии использования интернет-ресурсов в работе педагога.
- •34. Дидактические основы проблемного обучения. Проблемная ситуация в процессе обучения, способы ее создания.
- •35. Сущность педагогических технологий, их характеристика.
- •11. Формальная и неформальная структуры детского коллектива. Стадии развития детского коллектива.
- •15. Система работы классного руководителя по предотвращению отклонений в поведении школьников.
9. Методы и приемы воспитания. Классификация методов воспитания.
Метод воспитания — путь достижения заданной цели воспитания. В школьной практике можно сказать, сто методы — это способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них заданных целью воспитания качеств.
Прием воспитания — часть общего метода воспитания, отдельное воздействие, конкретное улучшение.
Средство воспитания — совокупность приемов воспитания.
Методы воспитания:
1) методы формирования сознания личности — убеждение:
рассказ и объяснение — яркое эмоциональное изложение конкретных фактов и событий, имеющих нравственное содержание;
разъяснение — метод эмоционально-словесного воздействия на воспитанников; применение его основывается на знании особенностей класса и личностных качеств членов коллектива;
внушение — проникает незаметно в психику, действует на личность в целом, создавая установки и мотивы деят-сти.;
увещевание — действие почти целиком зависит от принятой воспитателем формы обращения, педагог практикует в личности воспитанника положительное, вселяет веру в лучшее;
диспут — живые горячие споры на разные темы, волнующие воспитанников; основа диспута – спор, борьба, мнение; сложный метод и требует высокого уровня профессиональной подготовки воспитателя;
пример — воспитательный метод исключительной силы; дает конкретные образцы для подражания и тем самым активно формирует сознание, чувства, убеждения, активизирует деят-сть; психол. основой примера служит подражание;
2) методы организации деят-сти и формирования опыта общественного поведения — упражнение (всеобщий метод формирования необходимых качеств личности):
приучение — интенсивно выполняемое упражнение; применяют когда необходимо быстро и на высоком уровне сформировать требуемое качество;
требование — метод воспитания, с помощью кот. нормы поведения, выражаясь в личных отношениях, вызывают, стимулируют или тормозят определенную деят-сть воспитанника и проявление у него определенных качеств: прямое требование, косвенное, требование-совет, треб. в игровом оформлении, треб.-просьба и т.д.;
общественное мнение;
3) методы стимулирования поведения и деят-сти — мотивация:
соревнование — метод формирования и закрепления необходимых качеств личности в процессе сравнения собственных результатов с достижениями других участников;
поощрение — способ пед. воздействия на воспитанника, выражающий положительную оценку его поведения с позиций интересов одноклассников и с целью закрепления положит. качеств;
наказание — способ воздействия на воспитанника с позиции интересов коллектива с целью прекратить его отрицательные действия.
10. Понятие «коллектив», его признаки. Формальная и неформальная структуры детского коллектива. Стадии развития детского коллектива.
Коллектив (от латинского – объединяю) — понятие указывает на объединение людей, на их определенную общественную совокупность, на существование между ними связующих отношений.
Воспитательный коллектив — научно организованная система нравственного воспитывающей детской жизни. Коллектив хар-тся след. аспектами: экономический, политический, социальный, нравственный, общественно-ценностный, культурно-эстетический, юридический, организационный, индивидуально-личностный, педагогический.
Стадии развития детского коллектива (учение Макаренко):
I ст. — становление коллектива (первоначальное сплочение); коллектив выступает как цель воспитательных усилий педагога, стремящегося организационно оформленную группу (класс, кружок) превратить в социально-психологическую общность, где отношения опред. совместной деят-стью, задачами, целью; организатор — педагог;
II ст. — усиливается влияние актива; актив не только поддерживает требования педагога, но и сам предъявляет их к членам коллектива, руководствуясь своими понятиями о том, что приносит пользу, а что – ущерб; коллектив выступает как целостная система; цель: max использовать возможности коллектива для решения тех задач, ради кот. этот коллектив создается;
III ст. и последующие — хар-ет расцвет коллектива; на этой стадии коллектив превращается в инструмент индивидуального развития каждого из его членов;
IV ст. и последующие — стадии движения; школьник сам проявляет к себе определеннее требования, выполнение нравственных норм становится его потребностью, процесс воспитания переходит в процесс самовоспитания.
На всех стадиях развития коллектива возникают, крепнут и сплачивают коллектив большие и малые традиции — устойчивые формы коллективной жизни, кот. эмоционально воплощают нормы, обычаи, желания воспитанников; традиции помогают вырабатывать общие нормы поведения, развивают коллективные переживания, украшают жизнь.