3. Методология и методы педагогических исследований.

Методология науки — учение о способах научного познания.

Принципы пед.исследований:

• диалектический (рассм.пед.объектов в развитии);

• структурный (анализ связей и отношений);

• ценностно-смысловой (материальное и духовное);

• личностно-временной;

• системный анализ.

Метод пед.исследования — способ решения научно-исследовательских задач.

2 группы методов: 1) теоретические (сравнительный анализ, моделирование, причинно-следственный анализ, абстрагирование, анализ и синтез); 2) эмпирические (наблюдение, беседа, интервью, анкетирование, рейтинг, пед.эксперимент, обобщение независимых характеристик).

Пед.исследования: 1) пассивные (наблюдение, изучение школьной документации); 2) активные (анкетирование, тестирование, самооценка).

4. Личность школьника как субъект и объект воспитания. Факторы, пути и источники развития личности.

Индивид — каждый отдельный человек в обществе других. Хар-тся: темпераментом, задатками, биологическими особенностями организма.

Индивидуальность — самобытное, свойственное к данному индивиду природное и соу.своеобразие. хар-тся: психич.развитие, восприятие, эмоции, воля, мышление.

Личность — интегративное образование, кот. формируется в предметной деят-сти и общении. Хар-тся: разумность, ответственность, личное достоинство.

Развитие личности — объективные процесс последовательных внутренних кол-венных и качественных изменений во всех сферах личности, ее взросления (психическое, физическое, социальное, духовное).

Особенности развития личности: необходимость, зигзагообразность, неравномерность, взаимосвязь прогресса и регресса.

Направления развития личности: социальное, культурное, интеллектуальное, физическое, профессиональное, развитие способностей и деловых качеств.

Движущие силы развития личности — противоречие.

5. Теория развития личности в педагогике. Закономерности развития личности.

Теории развития личности:

• биологизаторское направление (все зависит от наследственности);

• социогизаторское напр. (влияние среды, воспитание);

• биосоциальное напр. (синтез, псих.процессы – врожденные, а интересы формирует среда);

• современная гуманистическая педагогика (личности – единое целое).

Социальная жизнь помогает преодолевать особенности: вспыльчивость, замкнутость и т.д.

2 пути становления личности: 1) филогенез (путь, пройденный человечеством); 2) онтогенез (путь развития одного индивида).

Источники развития личности: 1) деятельность (игра, труд, познание, речь, общение); 2) переживание; 3) соц.ситуация развития (условия и возраст, в кот.находится человек).

Педагогические требования к деят-сти:

• цель деят-сти должна быть принята человеком;

• соответствовать возрасту и интересам;

• иметь четкий план;

• вносить творческий хар-р;

• является источником радости и вдохновения (открытие для ребенка);

• постоянный рост ответственности за результат деят-сти;

• создание ситуации успеха.

6. Педагогический процесс, его сущность, структура и основные компоненты.

Пед. процесс — внутренне связанная совокупность многих процессов, суть кот. состоит в том, что социальный опыт превращается в качестве формируемого человека. Целостность, общность, единство — главные хар-ки пед. процесса, подчеркивающие подчинение всех составляющих его процессов единой цели. Педагогический процесс — процесс трудовой, осуществляется для достижения общественного значимых целей. Специфика пед. процесса в том, что труд воспитателей и труд воспитуемых сливаются воедино, образуя своеобразные отношения участников трудового процесса — пед. взаимодействие.

Структура — расположение элементов в системе. Структуру системы составляют выделенные по принятому критерию элементы (компоненты), а также связи между ними. Целесообразная деят-сть педагога выступает в органическом единстве со значительной частью средств труда. Результат процесса находится в прямой зависимости от взаимодействия педагога, применяемой технологии, ученика.

Основные компоненты:

• целевой — вкл. все многообразие целей и задач пед. деят-сти: от генеральной цели – всестороннего и гармонического развития личности – до конкретных задач формирование отдельных качеств или их элементов;

• содержательный — отражает смысл, вкладываемый как в общую цель, так и в каждую конкретную задачу;

• деятельностный — взаимодействие педагогов и воспитуемых, их сотрудничество, организацию и управление процессом, без кот. не может быть достигнут конечный результат;

• результативный — отражает эффективность его протекания, хар-ет достигнутые сдвиги в соответствии с поставленной целью.