29. Формы обучения, их развитие в дидактике.

Формы обучения — целенаправленная, четко организационная, содержательно насыщенная и методически оснащенная система учебно-познавательного взаимодействия учителя и учащихся.

Виды форм обучения:

• индивидуальная (1; 2-пара чел.) — репетиторство

• групповая (3-12 чел.)

• коллективная (>12 чел.)

Классно-урочная система (КУС) — основоположники Каменский, Дистервег, Ушинский. До Каменского КУС прим. в братских школах.

Хар-ные признаки КУС:

• однородный состав учащихся

• педегогическое управление

• дифференциация предметов (монизм)

• строгая ограниченность во времени

• чередование предметов

Достоинства КУС:

• экономичность

• четкая система, последовательность, расписание, каникулы

• сравнение результатов своих с другими

• формирование работы в коллективе, общение с коллегами.

Белл-ланкáстерская сист. обучения — один учитель одновременно обучает 600 учащихся. Знания передают более сильным подготовленным учащимся (монитором), а они уже работают с учениками. Форма экономичная, но не результативная по качеству знаний.

Лекционно-семинарская сист. обучения — формы: лекции, семинары, зачеты.

Дальтон-план — в начале обучения учащиеся получают индивидуальный план заданий. В индивидуальном темпе каждый учащийся работает над данным заданием. Учитель проводит общие и индивид. консультации и осуществляет контроль.

Бригадно-лабораторная сист. обучения — задание получает бригада на установочной конференции, они работают над этим заданием и отчитывается бригадир на общей конференции, отметку получает вся бригада.

Альтернативная сист. обучения. Система управления монтессори.

30-31. Урок как основная форма организации обучения. Типы и структура уроков, их характеристика. Дидактические требования к организации, методике и содержанию современного урока.

Урок – это основной элемент классно-урочной системы.

Типы уроков: объяснение, закрепление, проверка, оценка знаний и т.д. В зависимости от способов проведения уроков различают уроки-беседы, уроки-лекции, уроки- практические занятия, киноуроки и т.д.

По характеру познавательной деятельности учащиеся различают: уроки первичного восприятия фактов, уроки образования понятий и др.

Классификация уроков:

Традиционные: комбинированный урок, урок изложения нового материала, урок закрепления и повторения знаний, урок формирования умений и навыков, урок повторения, систематизации и обобщения изученного материала, урок проверки и оценки знаний, умений и навыков.

Инновационные: урок-лекция, урок-конкурс, урок-игра, урок-викторина, урок-семинар, урок-конференция, урок-дискуссия, урок-экскурсия.

Дискуссия — тема в обществе уже решена.

Диспут — тема в обществе еще не определена (нет решения).

Комбинированный (смешанный) урок:

Организационный момент: проверка готовности учащихся к уроку; организация внимания; постановка целей и задач урока.

Проверка домашнего задания: фронтальная беседа; опрос; тренировочные упражнения с целью проверки усвоения изученного материала.

Этап актуализации знаний: вспоминание знаний, кот. уже знаем на новую тему.

Объяснение нового материала: слово учителя; показ наглядных пособий; работа с таблицами, алгоритмами, опорными конспектами; составление планов, тезисных конспектов.

Закрепление знаний, формирование умений и навыков: тренировочные упражнения; проблемные задания; лабораторные работы; исследовательская работа

Домашнее задание: ученики должны быть подготовлены к его выполнению; д/з должно содержать элементы творчества;

Подведение итогов урока: выставление и комментарий оценок

Требования к современному уроку.

Требования к содержанию урока

• Научность содержания: учитель отвечает за достоверность фактов, сообщаемых на уроке; сообщаемые факты должны быть апробированы и даваться не изолированно, а во взаимосвязи; учащиеся должны знакомиться на уроке с современными научными проблемами

• Связь с жизнью: уроки должны помочь ученикам в выборе жизненного пути, научить применять знания на практике.

• Доступность материала (адаптация к возрасту учащихся, логичность построения речи и т.д.).

• Целенаправленность материала

• Доказательность информации: процесс поиска истины на уроке должен быть строго обоснованным

• Воспитательный характер урока

Требования к методической стороне урока

• Развитие интереса к знаниям: сообщение интересной информации по теме из дополнительной литературы; одухотворение фактов науки личностным мировоззрением учителя, его эмоциональным отношением к сообщаемым фактам

• Проблемность обучения: проблемность на уроке реализуется с помощью исследовательского метода, частично-поискового и проблемного изложения материала

• Стимуляция учащихся к познавательной, творческой работе

• Многообразие методов и приемов изложения материала

• Использование наглядных средств и технических ср-в обучения

• Сообщение домашнего задания, имеющего творческий характер

Требования к организационной стороне урока

• Рациональное использование каждой минуты урока

• Индивидуализация обучения

• Осуществление подготовки к каждому уроку с планирования системы уроков по данной теме

• При планировании урока обязательно исходить из обязательных для его структуры компонентов: – вводно-мотивационного (учащиеся уясняют цель изучения темы, ее место, роль в общем образовании, теоретическое и практическое значение); – операционно-познавательного (учащиеся усваивают знания, овладевают умениями, входящими в содержание темы); – рефлексивно-оценочного (обобщение изученного учебного материала, подведение итогов работы по теме)

Критерии хорошего урока:

а) деловая, творческая обстановка;

б) учащиеся охотно размышляют, вступают в диалог с учителем, друг с другом, автором произведения и т.д.;

в) знания приобретаются усилиями мысли, а не только памяти;

г) на уроке царит яркая эмоциональная атмосфера;

д) многообразие учебных ситуаций, не только углубляющих понимание школьниками того, что изучается, но и подталкивающих учеников к вопросам о том, что им не понятно;

е) методы, приемы, формы работы соответствуют содержанию и целям урока и обеспечивают его целостность и результативность.