Процесс обучения
Преподавание Учение
(
деятельность
учителя)
(деятельность ученика)
Научение
(результат деятельности учителя и учащихся)
Структурные компоненты:
целевой— (определение целей и задач учебной деятельности учащихся);
потребностно-мотивационный — (формирование у учащихся потребностей в знаниях и мотивов учебной деятельности);
содержательный — (определение содержания материала, подлежащего усвоению учащимися на основе учебных программ, учебников, учебных пособий);
операционно-деятельностный — (организация учебно-познавательной деятельности по овладению учащимися изучаемым материалом на основе применяемых методов, приемов и форм обучения);
эмоционально-волевой — (придание учебной деятельности учащихся эмоционально-положительного характера);
контрольно-регулировочный — (регулирование и контроль за учебной деятельностью учащихся, самоконтроль и внесение корректив в учебно-познавательную деятельность);
оценочно-результативный — (оценивание результатов учебной деятельности учащихся, самооценка результатов школьниками).
26. Закономерности и принципы обучения, их исторический характер. Характеристика системы принципов обучения.
Закономерности обучения — устойчивые повторяющиеся связи между условиями организации процесса обучения и его результатом.
Закономерности обучения:
1) Дидактические (содержательно-процессуальные):
результаты обучения прямо пропорциональны продолжительности обучения;
результаты обучения зависят от применяемых методов и средств обучения;
результаты обучения зависят от мастерства (квалификации, профессионализма) преподавателя;
продуктивность усвоения заданного объема знаний и умений зависит от характера созданной педагогом учебной ситуации.
2) Гносеологические закономерности:
продуктивность усвоения знаний и умений прямо пропорциональна объему практического применения знаний и умений;
умственное развитие учащихся прямо пропорционально их опыту творческой деятельности;
результаты обучения зависят от регулярности и систематичности выполнения учащимися домашних заданий.
3) Психологические закономерности:
продуктивность обучения прямо пропорциональна уровню познавательной активности учащихся;
продуктивность обучения прямо пропорциональна уровню и стойкости внимания учащихся;
результаты усвоения конкретного учебного материала зависят от индивидуальных склонностей обучаемых;
продуктивность обучения прямо пропорциональна уровню развития памяти, мышления учащихся, а также уровню их работоспособности.
4) Социологические закономерности (связана с обществом):
продуктивность обучения зависит от объема и интенсивности познавательных контактов воспитанников;
эффективность обучения зависит от «интеллектуальности» среды, в которой осуществляется жизнедеятельность учащихся;
эффективность обучения зависит от стиля общения учителя с учащимися.
5) Организационные закономерности:
продуктивность обучения зависит от уровня организации педагогического и ученического труда;
результаты обучения зависят от осознания учащимися своих учебных обязанностей;
умственная работоспособность детей зависит от состояния здоровья, режима жизнедеятельности, возраста, времени года, дня недели, времени суток.
Принципы обучения — это требования к организации процесса обучения.
Принципы обучения имеют исторический характер. Их выдвигали, формулировали и обосновывали Я.А. Коменский, Ж.Ж. Руссо, Ф.А.В. Дистервег, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский и др.
Метапринципы (едины как для процесса воспитания, так и для процесса обучения):
природосообразности: по законам природы (Каменский); учет возрастных и индивидуальных способностей (Руссо)
культуросообразности (Дистервег)
народосообразности
принцип гуманизма.
Система современных принципов обучения:
принцип научности и мировоззренческой направленности обучения, связи обучения с жизнью — глубокое и доказательное раскрытие учителем научных положений и фактов изучаемого материала, исключение ошибок и неточностей, демонстрация научных явлений в их историческом аспекте и развитии, обоснование роли и места научных знаний в жизни человека;
принцип проблемности обучения — постановка учителем перед учащимися познавательных проблем и задач, создание проблемных ситуаций, побуждающих школьников к активной мыслительной деятельности;
принцип наглядности обучения — изложение учителем материала на основе непосредственного наблюдения школьниками изучаемых предметов, явлений и т.д., включения различных каналов восприятия учащимися – зрение, слух, осязание и т.д., развития мышления детей от конкретного к абстрактному, повышения интереса учащихся к изучаемому материалу;
принцип активности и сознательности учащихся в процессе обучения — сознательность предполагает осмысление изучаемых фактов и явлений учащимися, активность – стремление учеников овладению системой знаний и умений, включение ведущих мотивов, стимулирующих их познавательную деятельность – мотивация, авторитет учителя и его доброжелательность, интерес к предмету и т.д.;
принцип доступности обучения — определение объема знаний и умений учащихся, подлежащих усвоению, на основе учета возрастных познавательных возможностей школьников и уровня их подготовленности; правильное распределение количества учебных часов, совершенствование учебных программ и учебников в соответствии с правилом следования от простого к сложному и от известного к неизвестному;
принцип систематичности и последовательности обучения — систематичность – изучение нового материала на основе ранее усвоенного, установление связей между темами, разделами и смежными предметами; последовательность – усвоение материала на основе взаимосвязанных понятий, где одно вытекает из другого в соответствии с логикой предмета;
принцип прочности и цикличности обучения — исключение схоластической зубрежки и механического заучивания материала; обстоятельное осмысление научных фактов и явлений учащимися, зависящее от профессионального уровня учителя и сознательности школьников; длительное сохранение знаний в памяти путем систематического повторения;
принцип единства образовательных, развивающих и воспитательных функций обучения — овладение учащимися системой научных знаний, умений и навыков; развитие мышления, творческих способностей и памяти школьников; формирование научного мировоззрения и нравственно-эстетической культуры учащихся в процессе обучения.