Заключение

В результате анализа психолого-педагогической литературы по теме исследования нами было определено, что проблема дифференциации достаточно актуальна. Подтверждением этого могут служить многочисленные исследования педагогов: С.Е. Покровской, Г.К. Селевко, И.Е. Унд, И.М. Осмоловской, И.В. Закатова, Г. В. Бородкиной. Раскрыв сущность дифференцированного обучения, мы выяснили, что дифференциация обучения на уроке осуществ­ляется через изменение содержания, регулирование трудности и длительности выполнения отдельных заданий, средств методичес­кой поддержки учеников в соответствии с их возможностями и под­готовленностью к обучению.

Дифференцированное обучение - это не разделение детей на классы по уровням, а технология обучения в одном классе детей разных способностей. Создание наиболее благоприятных условий для развития личности ученика как индивидуальности. Дифференцированное обучение создает условия для максимального развития детей с разным уровнем способностей: для реабилитации отстающих и для продвинутого обучения тех, кто способен учиться с опережением.

Рассмотрев виды дифференциации в современной отечественной педагогике, мы установили, что в современной школе принято выделять два основных вида дифференциации обучения школьников: внешнюю и внутреннюю.

Внешняя дифференциация предполагает создание особых типов школ и классов, в которые зачисляются дети с определенными индивидуальными особенностями. Внутренняя дифференциация означает организацию работы внутри класса с группами учащихся с одними и теми же более или менее устойчивыми индивидуальными особенностями. Внутренняя дифференциация опирается на признание индивидуальности как данности.

Определив особенности организации дифференцированного обучения на уроках в начальной школе, мы констатируем, что дифференцированная организация учебной деятельности, с одной стороны, учитывает уровень умственного развития, психологические особенности учащихся, абстрактно-логический тип мышления. С другой стороны, во внимание принимается индивидуальные запросы личности, её возможности и интересы в конкретной образовательной области. При дифференцированной организации учебной деятельности эти две стороны пересекаются.

Таким образом, поставленные нами задачи полностью решены, цель исследования достигнута - теоретически обоснованы особенности организации дифференцированного обучения в начальной школе.

В перспективе мы планируем продолжить изучение данной проблемы с тем, чтобы выйти на более качественные, практические результаты.

Список литературы

1. Арапов, А.И. Дифференциация обучения в истории отечественной педагогики и школы/А.И. Арапов. - Новосибирск: Феникс, 2008.

2. Бородкина, Г.В. Дифференциация обучения: педагогическая и физиолого-гигиеническая оценка/ Г.В. Бородкина. – М., 2010.

3. Вольтер, М.В. Проблема дифференцированного обучения в советской педагогике/М.В. Вольтер. – Минск: Владос, 2007.

4. Выготский, Л.С. Кризис семи лет/Л.С. Выготский. – М.: Знание, 2011.

5. Гузик, Н.П. Учить учится/Н.П. Гузик. – М., 2009.

6. Ермолаева, М.В. Психология развития/М.В. Ермолаева. – М.: Просвещение, 2008.

7. Закатов, И.В. Технология дифференцированного обучения по интересам детей /И.В. Закатов. – Воронеж,2009

8. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды/Л.В. Занков. — М.: Дом педагогики, 2012.

9. Каспаржак, А.Г. Педагогика в помощь учителю/А.Г. Каспаржак. – М.: Просвещение, 2007.

10. Кирилова, Е.Ю. Способ организации дифференцированного обучения на основе анализа внутренней позиции учащихся/Е.Ю. Кирилова. – М., 2011.

11. Крутецкий, В.А. Основы педагогической психологии/В.А. Крутецкий. - Суздаль: Просвещение, 2011.

12. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики/А.Н. Леонтьев. – М.: Владос, 2010.

13. Макаров, С.П. Технология индивидуального обучения/С.П. Макаров. – Киев: Педагогический вестник, 2008.

14. Осмоловская, И.М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе/И.М. Осмоловская. - М.: Модек, 2009.

15. Перевозный, А.В. Педагогические основы дифференциации современного образования/А.В. Перевозный. – Брянск: Академия, 2011.

16. Подласый, И.П. Педагогика начальной школы/И.П. Подласый. – М.: Владос, 2007.