3. Особенности организации дифференцированного обучения на уроках в начальной школе

Организовать дифференцированное обучение на уроке в начальной школе весьма сложный процесс потому, что основная задача организации дифференцированной учебной деятельности - раскрыть индивидуальность, помочь ей развиться, устояться, проявиться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям.

Как считает М.В. Ермолаева основная цель использования технологии дифференциации – обучение каждого на уровне его возможностей и способностей, что дает каждому учащемуся возможность получить максимальные по его способностям знания и реализовать свой личностный потенциал. Данная технология позволяет сделать учебный процесс более эффективным [6; 356].

В школьной практике в ряде случаев используется простая дифференциация учащихся на хорошо-средне-и-слабоуспевающих. Она в какой-то мере помогает учителю осуществлять дифференцированный подход. Но эта дифференциация не учитывает причин затруднений школьников в обучении и не дает возможности направленно помогать ученикам справляться с трудностями и продвигаться в усвоении учебного материала. Дифференцированный процесс обучения – это широкое использование различных форм, методов обучения и организации учебной деятельности на основе результатов психолого-педагогической диагностики учебных возможностей, склонностей, способностей учащихся. Использование этих форм и методов создаёт благоприятные условия для развития личности в личностно-ориентированном образовательном процессе. М.В. Вольтер обобщил:

• построение дифференцированного процесса обучения невозможно без индивидуальности каждого ученика как личности и присущим только ему личностным особенностям;

• обучение, основанное на уровневой дифференциации, не является целью, это средство развития личностных особенностей как индивидуальности;

• только раскрывая индивидуальные особенности каждого ученика в развитии, т.е. в дифференцированном процессе обучения, можно обеспечить осуществление личностно-ориентированного процесса обучения [3].   

Дифференциация обучения и воспитания основана на различии особенностей личности ученика, его способностей, интересов, склонностей, готовности к образованию. Она должна быть гибкой и подвижной, позволяющей учителю в процессе обучения подходить индивидуально к каждому ученику и способствовать общей активизации класса. Постоянное осуществление на всех этапах учебного процесса «единства требований» ко всем учащимся без учёта особенностей их индивидуально-психологического развития тормозит их нормальное обучение, становится причиной отсутствия учебных интересов [8; 268].

В биологическом отношении младшие школьники пе­реживают период второго округления: у них по сравнению с предыдущим возрастом замедляется рост и заметно уве­личивается вес; скелет подвергается окостенению, но этот процесс еще не завершается. Идет интенсивное развитие мышечной системы. С развитием мелких мышц кисти появляется способность выполнять тонкие движения, бла­годаря чему ребенок овладевает навыком быстрого пись­ма. Значительно возрастает сила мышц. Все ткани детско­го организма находятся в состоянии роста [16].

Восприятие младших школьников отличается неустой­чивостью и неорганизованностью, но в то же время остро­той и свежестью, «созерцательной любознательностью». Внимание младших школьников непроизвольно, недо­статочно устойчиво, ограничено по объему. Поэтому весь процесс обучения и воспитания ребенка начальной школы подчинен воспитанию культуры внимания. В школьный возраст, указывал Л.С. Выготский, ре­бенок вступает с относительно слабой функцией интеллекта сравнительно с функциями восприятия и памяти, которые развиты гораздо лучше. Словарный запас нынешних четвероклассников насчитывает примерно 3500-4000 слов. Влияние школьного обучения проявляется не только в том, что значительно обогащается словарный запас ребенка, но прежде всего в приобретении исключительно важного умения устно и письменно излагать свои мысли [4; 56].

Исходя из этого, можно сделать вывод о том, что нужно стремиться к тому, чтобы каждый младший школьник работал в полную меру своих сил, чувствовал уверенность себе, ощущал радость учебного труда, сознательно и прочно усваивал программный материал, продвигался в развитии. Ориентация на индивидуально-психологические особенности учеников, включение в работу специальных способов и приемов, соответствующих их индивидуальным нейропсихологическим особенностям – один из путей реализации дифференцированного подхода к обучению детей. К тому же в начальной школе дифференциация осложнена, т.к. у детей этого возраста отсутствуют устойчивые познавательные интересы к каким-либо отдельным учебным предметам. Задача начальной школы состоит в выявлении интересов учеников, в укреплении их. Разные учащиеся по-разному овладевают знаниями, умениями и навыками. Эти различия обусловлены тем, что каждый ученик в силу специфических для него условий развития, как внешних, так и внутренних, обладает индивидуальными способностями.