ГАОУ СПО «Педколледж г.Орска»

Реферат

на тему: «Организация дифференцированного обучения в начальной школе».

Подготовила студентка

102 группы

Петрякова Татьяна

2014 год

Содержание

Введение
Понятие и сущность дифференцированного обучения
Виды диффенциации
Особенности дифференцированного обучения на уроках в начальной школе
Заключение
Список литературы

Введение

Нас волнуют одни и те же вопросы и проблемы: что надо сделать, чтобы за 45 минут дать качественные знания учащимся, как рационально использовать время, как повысить интерес у учащихся, как приучить их работать самостоятельно.

И среди огромного числа этих проблем, мучительно решаемых отечественной школой и педагогикой, пожалуй, наиболее острой является: проблема дифференциации обучения, которая наиболее актуальна на сегодняшний день.

Проблемой дифференцированного обучения занимались Н.П. Гузик, С.Е. Покровская, Г.К. Селевко, И.Е. Унд, И.М. Осмоловская, И.В. Закатов и многие педагоги-новаторы. Следует заметить, что, несмотря на обилие работ, исследующих принцип дифференцированного подхода, проблема дифференцированного обучения остается не решенной. Острота ее обусловлена отсутствием достаточно четких позиций у исследователей, занимающихся ее разработкой. Во-первых, принцип дифференцированного обучения в большинстве случаев исследуется изолированно от других принципов дидактики, что приводит к определенному игнорированию последних в ходе реализации практических рекомендаций учителями. Во-вторых, поиски оптимальных путей реализации принципа дифференцированного подхода в обучении зачастую ведутся без учета уровня квалификации учителей и конкретных условий их деятельности. Это обстоятельство одно из основных препятствий на пути дифференциации учебного процесса. Отрывая учебный процесс от личности учителя, исследователи дают нередко такие рекомендации, реализация которых вообще невозможна в школьной работе.

На практике, как показывают наблюдения за работой учителей, удается осуществлять дифференцированный подход в полной мере только учителям-мастерам, обладающим богатым комплексом знаний, умений и педагогических способностей, учителям с ярко выраженной профессиональной направленностью.

1. Понятие и сущность дифференцированного обучения

Сегодня школа - в неустанном поиске новых, более эффективных подходов, средств и форм обучения и воспитания учащихся. Интерес к этому вполне понятен. Если раньше заказчиком на образование (программы, методики, выбор предметов) выступало государство, то сейчас в этой роли выступают ведомства, окружающая общественная среда, родители и даже уча- щиеся.

Возникают новые технологии школьного образования, среди этих технологий - дифференциация обучения, которая предполагает формирование положительной мотивации у школьников. По мнению И.М. Осмоловской дифференциация в переводе с латинского означает – «разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени» [14; 178].

Дифференциация обучения - это организация учебного процесса, при которой учитываются индивидуально-типологические особенности личности (способности общие и специальные, уровень развития, интересы, психофизиологические свойства нервной системы и т.д.), характеризуется созданием групп учащихся, в которых содержание образования, методы обучения, организационные формы различаются [22]. Из публикации А.Г. Каспаржак следует, что дифференцированное обучение - это не разделение детей на классы по уровням, а технология обучения в одном классе детей разных способностей. Создание наиболее благоприятных условий для развития личности ученика как индивидуальности. Дифференцированное обучение создает условия для максимального развития детей с разным уровнем способностей: для реабилитации отстающих и для продвинутого обучения тех, кто способен учиться с опережением. Опыт последних лет показывает, что наиболее эффективной формой индивидуализации учебного процесса, обеспечивающего максимально благоприятные условия для ребенка (при подборе соответствующего уровня сложности учебного материала, соблюдение дидактических принципов доступности, посильности), является дифференцированное обучение [9].

А.В. Перевозный утверждает, что дифференцированное обучение - это:

1) форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств;

2) часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых;

3) это создание разнообразных условий обучения для различных школ, классов, групп с целью учета особенностей их контингента;

4) это комплекс методических, психолого-педагогических и организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в гомогенных группах [15; 196].

С.П. Макаров выделяет положительные стороны дифференцированного обучения:

• сильным учащимся можно уделить время;

• слабым учащимся можно уделить внимание и контроль;

• повышается уровень «Я-концепции» (ситуация успеха, повышается самооценка у слабого);

• повышается уровень мотивации у сильных учеников

Также выделяет и отрицательные стороны дифференцированного обучения:

• слабые не имеют возможности тянуться за сильными;

• понижается уровень мотивации в слабых группах [13].

Все виды обучения, особенно программированное, позволяют эф­фективно использовать дифференцированное обучение — такой подход, при котором максимально учитываются возможности и за­просы каждого ученика или отдельных групп школьников. А.Н. Леонтьев считает целью дифференцированного обучения в школе — уберечь учеников от воз­можных пробелов в знаниях, «выровнять» их подготовку, возбудить интерес к учению.

По мнению Г.В. Бородкиной в настоящее время дифференциация обучения рассматривается, прежде всего, как средство осуществления профильного обучения [2; 362].

Таким образом, возникают новые технологии школьного образования, среди этих технологий - дифференциация обучения, которая предполагает формирование положительной мотивации у школьников. Она показывает различия в характере познавательной деятельности школьников, которая может быть репродуктивной или продуктивной (творческой). Основная задача дифференцированной организации учебной деятельности - раскрыть индивидуальность, помочь ей развиться, устояться, проявиться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям. Дифференцированное обучение сводится к выявлению и к максимальному развитию задатков и способностей каждого учащегося.