Раздел 2

Тема: Летний лагерь, как один из типов оздоровительного воспитательного учреждения.

Целью работы в лагере будет оздоровление, воспитание и развитие детей.

Развитие детей и подростков станет результатом процесса проживания , то есть погружения их в определенную сумму ценностей, отношений, культурных образцов в ходе общения их друг с другом, взрослыми, природой, искусством при непосредственном включении их в разнообразные виды деятельности.

Оздоровлению будет способствовать выполнение инструкций, правил по охране жизни и здоровья детей, выполнение санитарно-гигиенических норм и правил, максимум пребывания детей на свежем воздухе , отрядных полянах, туристических походах.

Летний детский лагерь (городской, сельский, загородный) – это тип оздоровительного воспитательного учреждения, где оздоровительно-воспитательный процесс осуществляется через разнообразные формы занятости детей. Ребёнок является основным и главным компонентом воспитательного процесса, его объектом и субъектом, наделённым определёнными свойствами и задатками, стремящийся к творческому самопроявлению, удовлетворению своих потребностей, интересов, стремлений, способный к активному освоению педагогических воздействий или сопротивлению им. Именно за период летнего отдыха совершаются большие и значительные изменения в личностной структуре детей и подростков.

Содержание процесса воспитания в период летнего отдыха носит весёлый, лёгкий и насыщенный яркими переживаниями характер, свободное общение становится основным каналом трансляции духовной культуры и ценностных отношений.

Дети, живя вместе с взрослыми по одним и тем же режимным моментам, подчиняясь одним и тем же правилам, вступая в какие-либо отношения со сверстниками и взрослыми, приобретают социальный опыт, формируют отношение к миру, вырабатывают направленность себя как личности.

Именно в период летнего отдыха (по данным исследований АПН СССР) воспитательное воздействие классного руководителя на детей в школе по времени составляет: 7 дней – 10-12 часов, в год – 350-420 часов. Воспитательное воздействие вожатого в летнем лагере 1 день – 15-16 часов 7 дней – 105-112 часов 26 дней – 390-416 часов.

Принимая в качестве цели воспитания – формирование всесторонне развитой личности и, учитывая её основные компоненты, что человек – это диалектическое единство общего (общечеловеческого), особенного (социального), единичного (индивидуального) и типичного (гражданского), выводим следующие задачи:

1. необходимо стать на принципиально новую позицию – самоценность каждого ребёнка, то есть больше внимания уделять развитию личности каждого ребёнка.

2. широкое приобщение детей к разнообразному социальному опыту современной жизни, с активной опорой на возможность территориально-социального окружения лагеря.

3. воспитание гражданственности, то есть формирование у детей понимания единства и взаимозависимости мира, одинаковой значимости для всех народов – сохранение мира; проблемы экологии, защита и сохранение мировой художественной культуры, экономического, научного, культурного сотрудничества, а также общественной активности в деле решения глобальных противоречий.

4. создание в лагере стиля и тона семейных отношений, сотрудничества, сотворчества, содружества.

5. лагерь обязан: укрепить здоровье, обеспечить закалку организма детей, калорийно подпитать ребят.

6. рассматривать отдых детей как организацию разнообразной общественно-значимой досуговой деятельности, используя активное общение с природой как уникальную возможность летнего времени, строить воспитательную работу с детьми исходя из народных национальных истоков, традиций истории и современности.

7. бережно сохранять романтические традиции пионерства, как организации самих детей и для детей.

8. помнить, что летний лагерь обеспечивает детей сменой деятельности, т.е. переключает с учебной деятельности на отдых и общественно-значимый полезный досуг.

В работе с детьми в летнем лагере следует отказаться :

• от излишнего увеличения массовых мероприятий, которые не ориентированы на личность ребенка;

• от неразумной политизации традиций общества;

• от неразумной деполитизации воспитания детей, уводящей от злободневных социальных проблем жизни общества;

• от авторитарных школьных традиций, принуждения, игнорирования прав и свобод ребенка;

• от готовых форм работы, которые исключают детское творчество;

• от искусственного сужения социального и территориального пространства жизнедеятельности детей;

• от отживших и неинтересных детям форм работы с ними;

• от излишней заорганизованности.

Игра как основа деятельности временного

детского коллектива.

Игра – это социальная практика ребенка, его реальная жизнь в коллективе. В ней он накапливает нравственный опыт: привыкает строить отношения со сверстниками, считаться с их интересами, вступает в разнообразные контакты. Игра охватывает почти все стороны личности ребенка:

• развивает трудовые умения

• предполагает активную работу мысли

• обогащает его эмоциями

• приучает детей к согласованным действиям, к точности и своевременности выполняемых действий, к ответственности

В добровольном подчинении определённым правилам среди ребят утверждается и крепнет социальная дисциплина.

Характер взаимодействия взрослых и детей в игре исключает авторитарный стиль и формы общения (если это не оговорено правилами игры), а становится коллегиальной деятельностью.

Что предлагается взять за основу воспитывающей деятельности.

В качестве такой основы мы предлагаем сохранение структурных традиций пионерства, вместе с тем, наполнение новым содержанием жизнедеятельности детских коллективов. Ведущие истоки:

• история Республики Беларусь

• искусство, живопись, культура, литература, музыка, балет, архитектура

• народные обряды, обычаи, праздники,

• народное творчество (фольклор)

• народные спортивные соревнования, игрища, состязания, забавы.

Условия лета требуют максимально использовать приоритетные направления работы:

а) физическая игра, спорт, туризм;

б) активное общение с родной природой, воспитание экономической культуры;

Необходимость учесть быстротечность и плотность времени лагерных смен невольно ослабляет внимание практиков на вопросы, которые объективно имеют важное значение в воспитательной работе:

а) характер и этика межличностных отношений администрации, воспитателей и вожатых, взрослых и детей;

б) подбор и обучение педагогических кадров;

в) привлечение людей других профессий, имеющих склонность к воспитательной деятельности;

г) наличие конкретного плана воспитательной работы с детьми.

В условиях детского оздоровительного лагеря повторяется роль и ответственность в моделировании деятельности ребят, а также в решении конкретных воспитательных задач.

Обязанности вожатого.

Каждый студент должен уметь:

• четко организовать свой труд по управлению деятельности в своём отряде, добиваться эффективности и качества в работе;

• уметь отбирать наиболее действенные и целесообразные методы работы;

• уметь находить наиболее оптимальные решения воспитательных задач;

• иметь не только знания по педагогике и психологии, но и чисто прикладные умения и навыки работы с детьми в условиях летнего лагеря.

Так как в период педагогической практики студент является членом педагогического коллектива лагеря, то он обязан выполнять решения и указания педагогического совета, строго соблюдать правила трудового распорядка лагеря, не нарушать трудовую дисциплину. В случае нарушения дисциплины, трудового распорядка и невыполнения решений и указаний педагогического совета, распоряжений руководства лагеря студент может быть отстранен от практики, а, следовательно, за невыполнение учебной нагрузки из пединститута. Руководство работой студентов в летнем лагере осуществляет старший вожатый и начальник лагеря.

Все игры, за очень небольшим исключением, заполнены социальным содержанием. Дети всегда играют в человека, игры служат средством вливания их во всю полноту человеческих отношений. Всюду, где стремятся к гибкости и надёжности сложных навыков, обращаются к моделированию жизни – игре. Проигрывая различные ситуации, жизненные или вымышленные, вплоть до фантастических, воспитанники учатся мысленно ставить себя в самые неожиданные условия и реагировать на них своим поведением в зависимости от собственного характера и мировосприятия.

В игровой деятельности подросток не ощущает себя объектом воздействия взрослого. Он полноправный субъект этой деятельности, поэтому игра – это особый метод вовлечения детей в творческую деятельность, метод стимулирования их активности.

Игру, как любой косвенный метод, использовать труднее, чем прямое воздействие. Она требует определенных человеческих усилий, педагогического мастерства, но по эффективности для самой личности, она превосходит многие прямые и косвенные методы.

К сожалению, игры, особенно ролевые, сюжетно - ролевые, пока не получили у нас должного распространения ни в школах, ни в семье, ни в летних лагерях. Поэтому слова известного белорусского учёного-практика, много лет работавшего в детских организациях республики, В. Т. Кабуша: “Вернуть детям игру – значит создать условия для саморазвития” – могут стать эпиграфом к применению технологии сюжетно-ролевого моделирования лагерной смены.

Технология сюжетно-ролевого моделирования – это один из способов формирования временного детского коллектива, пробуждения стремления к разнообразной творческой деятельности; наиболее чёткого и многовариантного подхода к организационно-содержательному аспекту воспитательной работы в условиях летнего отдыха детей и подростков, основным компонентом которой является формирование чувства гражданственности.

Преимущества технологии сюжетно-ролевого моделирования:

1 ) высокий воспитательный потенциал;

2) неповторимость и легкость в воспроизводимости модели лагерной смены, вовлекающей детей в систему активной деятельности, отношений, общения;

3) совместная творческая деятельность детей и взрослых, в результате чего достигается устойчивый позитивный результат в формировании социально ценных норм и привычек поведения;

4) бодрый, радостный, мажорный тон жизни временного детского коллектива, которому способствует постановка перспектив и образование традиций соответственно выбранному сюжету, отвечающему принципам литературного произведения: завязка, кульминация, развязка.

Так, совместная деятельность детей по сюжетам типа “В Республике Ювента”, “Царство Берендея”, “Путешествие вокруг света” способствует формированию гражданского национального сознания и самосознания, формированию чувства гуманизма, коллективизма, предприимчивости, деловитости и индивидуальной самобытности.

Соединение разнообразных творческих видов деятельности на ограниченном пространстве (в отряде, на поляне, в клубе, в лесу, в походе), в ограниченном промежутке времени (5-6 дней) и в условиях чрезвычайной плотности, интенсивности работы даёт совершенно новое качественное образование. Включение сюжетов типа “Театральное”, “Сказочное”, “Индейское”, “Королевство Грандиозных Баламутов”, “Соединённые Штаты Озорников” и другие игры способствует возникновению особой атмосферы, особые черты которой:

• психологический комфорт для каждого;

• высокий уровень общения;

• эмоциональный и творческий подъем;

• острое переживание чувства “мы”.

В технологии сюжетно-ролевого моделирования ребёнок сам создает радость игры и общения. Дети легко и с удовольствием включаются в процесс игры по заданным сюжетам, структурным компонентам которого очень просто задать правила поведения, законы, традиционные моменты жизни лагеря. Почти без проблем решается вопрос внешнего оформления отрядных мест, корпусов, полян, столовых. В специальном оборудовании нет никакой необходимости. Логика сюжетно-ролевого моделирования включает проведение 3-4-х “сюжеток” в течение лагерной смены и отвечает следующим требованиям:

1. - выбор “сюжеток” за смену должен соответствовать потребностям детей и подростков в физическом и духовном развитии, формированию у них стремления к развитию физических и духовных возможностей;

2. - организация воспитательной работы по “сюжеткам” должна соответствовать принципам законченного драматического произведения: завязка, кульминация, развязка;

3. - необходимо присутствие идеи;

4. - модель лагерной смены должна включать познавательные, спортивные, художественные, трудовые и другие дела;

5. - через игровой сюжет создать органы самоуправления в отряде;

6. - обсудить и скорректировать на педагогическом совете идеи и правила игры по сюжетам так, чтобы они позволили обыграть большие дружинные мероприятия и дела.

7. - учесть и разработать информационное, музыкальное и художественное обеспечение работы по выбранным “сюжеткам”.

В РЕСПУБЛИКЕ ЮВЕНТА.

Пионерский лагерь имени Ю. А. Гагарина Университета дружбы народов имени П. Лумумбы". Именно так было написано перед въездом в детскую Республику Ювента; снять эту вывеску постановило правительство Ювенты.

В 1988 г. изменилась вся система работы в пионерском лагере, основной упор был сделан на самоуправление, ключевой орган – Совет Министров.

Основные моменты системы:

1. Приехав в лагерь, с детьми уже в первый день проводят открытие смены, и начинается трёхдневный организационный период, основная задача которого состоит в выявлении неформальных лидеров среди ребят. Для этого проводят: вечер знакомства с сотрудниками лагеря, открытие спортивного сезона, дни рождения города (отряда).

2. Формирование и выборы органов самоуправления в республике и городах (на третий день).

Министр экономики – организует различные трудовые акции, распределяет территорию для уборки за городами, начисляет зарплату жителям города, выпускает экономический вестник.

Министр информации и социологии – выпускает различную информационную документацию, информирует избирателей о работе правительства, проводит различные социологические опросы по заказу других министров.

Министр внутренних дел – организует патрульную деятельность на территории Республики, которая должна обеспечивать порядок после отбоя, во время родительских дней.

Министр культуры – отвечает за организацию и проведение творческих дел в Республике, проведение дискотек.

Министр физкультуры и спорта – отвечает за организацию и проведение утренней зарядки, спортивных праздников, олимпиад.

Министр-пресс-атташе – отвечает за оформление различных общереспубликанских мероприятий, выполняет заявки других министров, выпускает республиканскую газету “День за днём”.

Президент – отвечает за работу всего Кабинета Министров, проводит его заседание.

При каждом министре создается министерство.

3. Перевыборы (через 1 неделю) министров и президента, где каждый министр отчитывается о проведенной работе, оценку которой дает вице-президент – председатель теневого кабинета. Затем избиратели голосуют за каждого министра. Если любой министр получает 25% голосов против, то он вынужден подать в отставку, нового назначает вице-президент.

В Республике введены собственные деньги – ювентали. Их может заработать каждый житель республики. Это можно сделать, занимаясь уборкой территории, палат, занимаясь уборкой в ресторане. Фиксированную зарплату получают только министры и президент. 1 рубль = 100 ювенталям. Ювентали действительны во всех отделах инфраструктуры республики: в магазинах, буфетах, в столовых, ресторанах, на дискотеке.

“конец”

Пояснительная записка к первой смене пионерского лагеря