Содержание педагогической (производственной) практики

Режимные процессы в первой и второй половине дня. Планирование работы с детьми в детском саду по проведению режимных моментов.

Физическое воспитание.

Организация и проведение режимных процессов (утренний приём, умывание, приём пищи, сбор на прогулку и возвращение с прогулки, подготовка к дневному сну)-осуществление воспитательно-образовательной работы. Планирование работы по воспитанию.

Проведение физкультурных занятий, утренней гимнастики, физкультминуток, закаливающих процедур в сочетании с физическими упражнениями (в соответствии с указаниями врача), подвижных игр. Прогулок за пределы детского сада. Участие в физкультурных праздниках. Организация вечеров досуга, спортивных игр с детьми (городки, настольный теннис, бадминтон). Приобщение детей к спортивным играм: волейболу, хоккею, футболу. Обучение детей ходьбе на лыжах, катанию на коньках, санках, велосипедах, самокатах.

Умственное воспитание.

Проведение бесед с небольшими группами детей с целью выявления их познавательных интересов, понимания взаимосвязей мира (элементарных практических связей между собой и объектами, предметами, явлениями окружающего мира путем наблюдения и сравнения). Организация наблюдений за явлениями природы. Планирование работы по детскому экспериментированию, обеспечивающему формирование у детей когнитивных компетенций (обнаруживать и интерпретировать сенсорные стимулы; способность ставить цель – ближайшую, отдалённую во времени, представлять взаимосвязь и последовательность событий; представить результат деятельности и её последовательность ещё до начала практической реализации; способность к категориальному моделированию мира, установлению внешних и внутренних связей, абстрагированию некоторых элементов, событий и объединению этих элементов в единую целостность).

Разработка индивидуального образовательного маршрута для одного ребёнка по развитию его любознательности и положительного эмоционально-ценностного отношения к природным и социокультурным явлениям. Организация диалогов с 2-3 детьми с целью проявления их ценностей познания и смыслов учения. Проведение игр и тренингов по категориальному видению мира.

Социально-личностное развитие детей дошкольного возраста

Организация педагогического процесса в разных группах ДОУ. Целостность педагогического процесса, единство специально-организованной деятельности, совместной деятельности воспитателя с детьми, ребенка с ровесниками, самостоятельная деятельность детей.

Воспитательный процесс как целостная динамическая система направлена на достижение взаимодействия взрослого и ребенка для развития личности воспитанника путем приобщения его к миру человеческой культуры.

Используя развивающие технологии, диалогово-коммуникативные, проблемные задания, разработать совместно с детьми и родителями проекты патриотического и гражданского воспитания «Моя Родина» (приложение 1). Планирование и проведение этических бесед, экскурсий по городу, в музеи, семейных клубов.

Эстетическое воспитание.

Создание художественной среды эстетического воспитания детей. Искусство в интерьере ДОУ, изобразительной студии, в групповых комнатах.

Экскурсия с детьми по ДОУ на тему: «Красота вокруг нас». Отметить : наличие произведений искусства, их размещение, единство стилевого решения, наполнение конкретными предметами, сочетающимися по назначению, выполняющими миссию украшения, развитие познавательного интереса.

Постоянные и эпизодические выставки произведений изоискусства, продуктов творческой изобразительной деятельности детей, педагогов, родителей.

Искусство вокруг детского сада. Красота нашего участка ДОУ: наличие ярких красок, форм, линий в образах природы; украшение участка; наличие эстетически оформленных предметов.

Беседа о красоте природы на участке ДОУ, в парке: отметить какие образы природы привлекают внимание детей, объяснить, почему; выявить отношение детей к образам природы. Прочитать стихи об отдельных образах или явлениях природы, предложить отыскать их в реальной природе, отметить, какими средствами выразительности характеризует их поэт и что есть в действительности.

Организовать самостоятельную художественную деятельность детей по преобразованию эстетической среды: изготовить игрушки; создать рисунки, аппликацию, лепку; продумать, как их использовать для украшения интерьера.

Организовать совместную деятельность детей с родителями, педагогами для оформления праздника или проведения развлечения

Игра

Анализ и руководство игровой деятельностью детей дошкольного возраста. Определение динамики игровых действий детей в дошкольном возрасте. Характеристика структурных компонентов различных видов игр детей (сюжетно-ролевые, строительные, подвижные, дидактические, театрализованные и др.).

Моделирование и осуществление разных игровых ситуаций.

Использование игровых упражнений и этюдов различной направленности.

Создание пространственно-предметных условий для развития игровой деятельности детей в условиях ДОУ - наполнение игрового пространства игровым материалом, модификация игрового пространства путем локализации или интеграции мини-сред.

Методика развития связной речи детей дошкольного возраста

Подготовка и проведение занятий по развитию связной диалогической или монологической

речи (в зависимости от возраста воспитанников). Диагностика уровня развития связной речи у дошкольников. Подготовка методического материала для занятий и пространственно-предметной среды группы. Проведение с детьми дидактических игр и упражнений.

Выбрать диагностическую методику, подготовить необходимый наглядный материал и с их

помощью провести диагностику уровня развития связной монологической речи у группы детей (старший дошкольный возраст). На основе анализа полученных результатов составить речевую характеристику ребенка и обозначить направления оптимизации или коррекции его речевого развития (формы и методы).

Методика лексического развития речи детей дошкольного возраста

Участие студента в обеспечении и реализации педагогической деятельности по лексическому развитию детей: обогащение словаря, уточнение словаря, его активизация, устранение нелитературных слов в процессе учебной и игровой деятельности.

Провести качественный анализ календарного плана воспитателей по формам и методам

лексической работы с дошкольниками.

Посетить занятие по лексическому развитию речи детей у своего коллеги студента

практиканта и дать качественную, аргументированную оценку качества его проведения и эффективности. Провести анализ методических материалов к занятию. Дать рекомендации по использованию технологических приемов и пособий по речевому развитию детей.

Методика формирования звуковой культуры речи

Подготовка и проведение занятий по формированию звуковой культуры речи у детей. Проведение диагностики по одному из направлений звуковой культуры речи: собственно произносительные качества речи (звукопроизношение, дикция и так далее); элементы звуковой выразительности речи (интонация, темп, ритм); элементы культуры речевого обращения (общая тональность детской речи, поза и двигательные навыки в процессе разговора). Работа по формированию звуковой культуры речи в бытовой практике.

Составление звуковой карты речи на всех детей группы. Согласование заполненной карты с

логопедом ДОУ.

Проведение занятия по формированию звуковой культуры речи.

Методика экокультурного образования.

Организация педагогического процесса развития экологической культуры детей во взаимосвязи трёх основных направлений: специально организованного обучения в форме занятий; совместная деятельность взрослого с детьми (полноценное использование наблюдений, опытов, экокультурных игр, чтения художественной литературы экокультурного содержания, фольклора); самостоятельная деятельность детей.

Культурно-экологическая среда ДОУ в Традиционные элементы эколого-развивающей предметной среды: живой уголок (уголок природы), коридоры и холлы, огород, сад. Нетрадиционные элементы эколого-развивающей среды: экологическая комната, лаборатория, экологическая библиотека, зимний сад, фитобар, экологическая тропинка, альпийская горка, мини-ферма.

Наблюдения на прогулках. Накопление детьми эмоционально-положительного отношения к растениям и животным, опыта самостоятельного дружеского общения с живыми существами, осознание значимости такого отношения для живого. Ведение дневника и календаря природы.

Организация игр обучающих (коммуникативных, дидактических, сюжетно-дидактических, имитационных, подвижных) и досуговых (развлечения, праздники. карнавалы, КВН. Поле чудес, Что? Где? Когда?); фольклорных игр (славянского, русского, казачьего этноса, живущего на Дону). Создание условий для самостоятельных игр детей с природными объектами и животными, сюжетно-ролевых игр.

Организация детского экспериментирования как способа взаимодействия ребёнка с

миром природы.

Метод проектов как способ организации взаимодействия ребёнка с окружающей средой, воспитательный потенциал которого в стимулировании детской самостоятельности, творчества. Экологические проекты «Моё дерево», «Живая душа Природы», «Красота спасёт мир», «Подружусь с водой», «Животные в истории моей семьи», «Встреча друзей», «Экологический театр». Детские вопросы в качестве идеи исследования.

Метод наглядного моделирования в обобщении представлений дошкольников о природе, овладения ими действиями наглядного моделирования (обобщенными способами деятельности). Подготовка пособий:

• модели «растения», «птицы», «рыбы», «звери», «насекомые» (отражают существенные

признаки живого и его основных эколого-систематических групп),

• модели функций органов живого: «корень», «стебель», «лист», особенности строения и повадок живых существ для передвижения, защиты от врагов, добывания пищи в среде (строение ног водоплавающих, защитная окраска животных),

• модели роста и развития живых существ.

Чтение народных и авторских сказок, детской природоведческой и энциклопедической книги, воплощающих социально-экологический идеал.

Оценка эффективности организации педагогического процесса по методике экологического образования. (приложение 4 )

Праздники и развлечения.

Подготовить сценарий развлечения и провести его с группой детей. Подготовить и провести представление (кукольный, теневой, настольный театр и др.). Организовать прослушивание сказок, просмотр мультипликационных и видеофильмов. Обеспечить знакомство детей с компьютерными играми, развивающими их художественно-эстетический вкус и познавательные интересы. Совместно с родителями и детьми организовать вечер досуга, приуроченный к какому-либо событию.

Методика математического развития.

Изготовление наглядных пособий и дидактических материалов для развития математических представлений детей. Проведение занятий по формированию элементарных математических представлений; дидактические игры и игровые упражнения для развития представлений и закрепления знаний о величине и форме, времени пространстве. Формирование элементарных математических представлений в процессе бытовой и игровой деятельности.

Рисование, лепка, аппликация, конструирование

Разработать технологическую карту каждого из видов изобразительной деятельности детей:

-вид изодеятельности, сравнение его с соответствующим видом изоискусства (рисование – живопись, графика; лепка - скульптура малых форм; аппликация – декоративно-прикладное искусство; конструирование из строительного материала – архитектура; конструирование из бумаги, природного, бросового материала – специфическая детская деятельность);

- виды занятий;

- средства выразительности детских рисунков, лепки, аппликации, конструирования;

- сферы действительности, отражаемые детьми в изодеятельности: взрослый мир, жизнь детей, природа, искусство, предметный мир;

- темы занятий по сферам действительности (4 - 6);

- изобразительные материалы к каждому занятию.

Спроектировать и провести систему занятий изодеятельности, определив её тему («Я и мир вокруг меня», «Волшебные краски природы и т.д.»), включив в неё предварительную работу с детьми, игры, музыкальную, физкультурную, театрализованную деятельность, последующую работу с продуктами детского творчества (анализ, выставка, подарки и т.д.).

Творческое задание. Организовать процесс восприятия детьми произведения изобразительного искусства с учётом их возраста.

Составить краткий план и провести искусствоведческое занятие по схеме: тема, программные задачи; вопросы к детям; искусствоведческий рассказ; диалог с произведением искусства; творческие задания; пластические этюды; использование литературного материала; подведение итога занятия. Проанализировать высказывания 2-3 детей о произведении искусства.

Методика музыкального воспитания .

Проведение музыкального занятия в одной из возрастных групп детского сада. Организация музыкальной деятельности детей : пения, игр с музыкальными игрушками, дидактических музыкальных игр и др. Организация развлечения с музыкальным сопровождением в одной из возрастных групп. Проведение утренней гимнастики под музыку.

Преемственность дошкольного и начального общего образования.

Выявление готовности к школьному обучению, формирование элементов учебной деятельности в подготовительной к школе группе с учетом своеобразия содержания и форм работы в детском саду и первом классе. Осуществление принципов преемственности ДОУ и школы.