Урок моделирования и преобразования модели

7. Каким образом учитель создает ситуацию, при которой дети принимают учебное действие – моделирование (преобразование модели) и используют его как инструмент для решения поставленной учебной задачи?

8. Какие виды моделей используются на данном уроке (однотипные или разнотипные)? Кто это действие задает (в зависимости от уровня класса, от возраста)? Обоснован ли, на Ваш взгляд, выбор моделей, исполнителей?

9. Какие формы организации учебного сотрудничества использовал учитель на этапе моделирования? Считаете ли Вы их необходимыми и целесообразными?

10. Каков уровень понимания детьми построенных моделей (уровень абстрагирования)? Помогают ли эти модели достижению поставленных целей?

11. Как осуществляется на уроке переход от одного вида модели к другой? Как связан процесс моделирования с другими учебными действиями на уроке?

Урок решения частных задач по применению открытого понятия (способа)

6. Каким образом учитель контролирует осознанность выполнения домашней работы учащимися?

7. Какими средствами учитель вводит ребенка в ситуацию использования открытого понятия (способа) в решении частных задач?

8. Все ли дети овладели этим способом и в какой мере?

9. Какие формы использовал учитель для организации решения частных задач? На каком уровне и как организовано на уроке взаимодействие ученик-ученик, учитель-ученик, ученик-группа? Какова позиция и роль учителя на уроке такого типа?

10. Как Вы оцениваете уровень задач, их «интересность»? Использовались ли и насколько удачно «ловушки» для объективации открытого понятия (способа)?

Урок контроля

1. Насколько обоснован выбор способа контроля и целесообразен ли он на данном этапе обучения детей?

2. Какова степень автоматизированности контроля? Представляет ли он собой развернутое действие или включен в процесс выполнения других действий?

3. Каков уровень направленности контроля? Что контролируется: процесс выполнения действий или только их результат?

4. Каковы критерии, на которых строится контроль (материализованно или идеально представлена схема-образец)?

5. Каков отбор предметного содержания при проведении контроля?

6. Понимают ли дети значимость данного этапа для решения главной задачи обучения?

Урок оценки

1. Какую структуру урока выбрал учитель для оптимальной работы на занятии такого типа? Ее обоснованность?

2. Испытывают ли учащиеся потребность в оценке своих действий?

3. Опираются ли дети при работе на свою собственную оценку или прибегают к оценке учителя?

4. Каковы критерии оценки действий? Известны ли они учащимся?

5. Каков уровень возможностей детей на данном этапе обучения по оценке своих возможностей?

6. Прослеживается ли на уроке цикличность в действии оценки (т.е. оценка выносится детьми перед решением учебной задачи и позволяет им адекватно определить свои возможности в ее решении и в соответствии с этим в дальнейшем спланировать свою деятельность или производится только итоговая оценка как факт освоенности данного понятия (способа)?

7. Какой арсенал средств и форм использует учитель для освоения этого действия с детьми?

1На уроке изучаем «Путешествие из Петербурга в Москву».

2На уроке читаем литературную сказку В.А. Жуковского «Спящая царевна».

3На занятии анализируются конспекты вступительных занятий, разработанные студентами 4 курса филологического факультета в 2009 году.

4По программе В.Г. Маранцмана все произведения входят в программу 6 класса. Познакомьтесь с выпиской из Программы в Приложении.

42