Психологический анализ урока (проводится со школьным психологом или при наличии соответствующего образования)

1. Психологическое состояние учащихся перед началом урока и в ходе его (готовность к уроку, собранность, настроение и его причины, эмоциональный отклик на происходящее на занятии).

2. Развитие внимания, устойчивость внимания на разных этапах урока, приемы привлечения внимания и поддержания его устойчивости, случаи отвлечения внимания и причины этого, соотношение непроизвольного и произвольного внимания.

3. Развитие и тренировка памяти учащихся: как организация урока способствовала развитию всех видов памяти (механически-смысловой, произвольной, непроизвольной, кратко-зрительной).

4. Развитие мышления учащихся: создание проблемных ситуаций; использование заданий на сравнение, анализ, синтез, обобщение, конкретизацию, систематизацию, абстрагирование; создание условий для развития творческого мышления.

5. Развитие воображения учащихся.

6. Развитие эмоциональной сферы.

7. Способствовал ли урок общему развитию личности школьника и детского коллектива в целом.

8. Знание учителем возрастной психологии и психологический контакт с классом: как учитель следит в процессе обучения за движениями мысли и чувства каждого ученика, педагогический такт учителя.

Общие выводы по уроку

1. Оценка проведенного учителем самоанализа урока.

2. Общая оценка достижения поставленной на уроке цели.

3. Аргументированная характеристика достоинств урока: элементы творчества, находки, результативность.

4. Недостатки урока, диагностика причин недостатков, конкретные предложения по их устранению.

5. Рекомендации по самообразованию на основе выводов и предложений.

Самоанализ урока

Самооценка – одно из условий творческого труда учителя.

Примерный план самоанализа урока

1. Место анализируемого урока в системе занятий по изучаемой теме.

2. Обоснование целей урока; анализ их достижения и полноты реализации намеченного плана урока.

3. Характеристика класса (краткая) и мотивировка отбора учебного материала для данного урока, характера заданий и упражнений.

4. Мотивировка выбора методов и приемов проведения урока, самооценка соответствия данных методов и приемов целям урока и его содержанию.

5. Удовлетворенность (неудовлетворенность) учителя уроком (его отдельными этапами).

6. Оценка и обоснование достигнутых на уроке результатов.

7. Меры, намечаемые учителем, по устранению выявленных недостатков.

Схема анализа уроков в системе развивающего обучения

Урок постановки учебной задачи Была ли создана учителей в начале урока ситуация успеха? в чем она выражалась? Какими средствами реализовывалась?

1. Какими средствами пользовался учитель для создания учебной задачи:

   • использование известных знаний, способов работы детей;

   • формы организации учебной работы учащихся;

   • создание условий для активной позиции ученика;

   • позиция учителя и его роль на данном этапе;

   • использование учебных действий (рефлексивного контроля и оценки) для создания ситуации дефицита способностей у детей (уровень осознанности).

2. Возникла ли в результате работы учителя нужная задача у детей? Могут ли учащиеся зафиксировать данную задачу в виде вопроса (в любой форме: графической, знаковой, словесной)?

3. Каков уровень владения детьми умением вести учебную дискуссию как на уровне группы, так и на уровне класса (умение детей аргументированно говорить, ставить вопросы на понимание, выдвигать гипотезы с указанием аргументов и контраргументов?

4. Соответствовали ли формы организации коллективно-распределительной деятельности поставленным целям урока? Как Вы оцениваете уровень овладения учителем методикой организации коллективной работы учащихся на уроке? Были ли созданы необходимые условия для работы в группах, в парах?