13. Как живу я и расту в стране Акварелии

(Изобразительная деятельность детей от двух до трех лет)

К концу второго года ваш ребенок поднялся на ступеньку выше в изобразительной деятельности. Он уже не просто называет, что случайно получилось в его «каракулях», он сам определяет содер­жание будущего рисунка: «Нарисую машину», то есть ребенок сам ставит цель, изобразительную задачу, впервые зарождается замысел.

Новый этап в деятельности, рисование по замыслу, появля­ется примерно к двум годам: у некоторых детей чуть раньше, у других — чуть позже. Это зависит от многих условий.

И сейчас малышу интересен материал и действия с ним; к ри­сованию его побуждает и подражание старшим, и потребность по­общаться с ними, и получить их одобрение. Но самый главный по­будительный мотив — это сделанное ребенком «открытие»: в ри­сунке, на бумаге можно изображать все что угодно. Поэтому постепенно главным движущим мотивом рисования становится стремление малыша изобразить интересные для него предметы, явления, впечатления от них. В этом проявляется потребность еще раз пережить то, что взволновало, заинтересовало.

Следует всячески поддерживать эту зарождающуюся тенден­цию в действиях малыша. Каким образом? Продолжайте выказы­вать заинтересованное отношение к результатам изображения, обыгрывайте их, поощряйте. В то же время обогащайте впечат­ления ребенка от окружающего мира. Чем ярче и эмоциональ­нее эти впечатления, тем больше оснований для появления у него новых замыслов.

Малыш склонен повторять полученное изображение. Однако если вы внимательно понаблюдаете за ребенком, за его старания­ми, то увидите, что он, как правило, не может повторить его.

В чем дело, почему он не может повторить только что выпол­ненный рисунок? Причина заключается в том, что сходство «кара­кули» с предметом, явлением получилось случайно и малыш не осознает причину этого сходства: почему он увидел «солнышко», «яблочко» или «дорожку»? Если он даже и понял причину, то не владеет способом изображения, поэтому повторить его сложно. Как себя ведет ребенок в этом случае? Он может и не замечать, что изображение не получается, и с удовольствием продолжать черкать по бумаге, находя сходство с этим же или другими предме­тами. При этом один и тот же штрих, линия нередко приобретают разное смысловое значение в его толковании.

Что в этом случае следует делать взрослым?

Радоваться и удивляться вместе с ребенком сделанным им «от­крытиям», обыгрывая его рисунок, поощрять к повторению изобра­жений, созданию новых. Не смущайтесь сменой названий одних и тех же «каракулей», это полезно. Ребенок утверждается в том, что на бумаге можно изобразить все, что ему угодно. Он испыты­вает радость от понимания, что на листочке может возникнуть целый мир, который его окружает, и этот мир появляется благодаря ему. Он воспроизводит его сам. Чем богаче и разнообразнее этот мир, отраженный в детском рисунке, тем лучше. Это развивает во­ображение, закрепляет у ребенка интерес к деятельности.

От чего зависит богатство содержания рисунков? От опыта ма­лыша.

Чем больше он видит, знает, тем больше возможность увидеть образы этих предметов, явлений в рисунках, тем больше замыслов возникает у него. Мы уже говорили о том, что надо поддерживать маленького художника в его смелости и уверенности, понимать и принимать его замыслы, радоваться результатам и обыгрывать эти первые художественные образы. Позднее наступит время, когда ваш малыш заметит, что яблоко на рисунке мамы, а тем более на картинке в книжке — более красивое, более похожее на настоя­щее, чем у него. Еще позднее он, тяжело вздохнув, скажет: «Я не умею» — и откажется рисовать. А значит, он откажется узнавать, понимать окружающий мир глазами и разумом художника и мно­гое может потерять в своем развитии.

Поэтому, когда вашему ребенку исполнилось 2,5 года, програм­ма приобщения его к изобразительному искусству может быть бо­лее сложной.

Перед вами стоят следующие задачи:

1. Продолжайте обогащать малыша яркими впечатлениями при ознакомлении его с миром вещей, природными явлениями, людьми и их действиями.

Только в том случае, если восприятие предметов, людей, жи­вотных было эмоциональным, они становятся интересны детям, за­поминаются, а значит, ребенок захочет заново пережить эти яркие впечатления в изобразительной деятельности, играх.

Маленький художник всегда рисует только то, что его волнует, интересует, что оставило в памяти яркий след. Чем больше малыш видел, чем более эмоционально он это воспринимал, тем более разнообразной будет тематика его рисунков.

Итак, если жизнь вашего ребенка интересна, насыщена ярки­ми впечатлениями, у него возникает желание рассказать об этом в рисунке, лепке, и темы изображения в таком случае раз­нообразны.

2. Воспитывайте у малыша интерес к предметам изобразитель­ного искусства (первые из них — иллюстрации в книжках, скульп­тура малых форм — статуэтки, художественно выполненная иг­рушка).

Развивайте у него способность замечать, понимать изображе­ние знакомых предметов, явлений; умение эмоционально откли­каться не только на содержание образа (малыш радуется: «узнал» птичку, мишку и др.), но и на художественную форму: яркий цвет, блестящую, гладкую поверхность глины, камня и т. п. (надо, что­бы он любовался, гладил ладошкой, выражал отношение в улыбке, слове).

Приобщая кроху к восприятию доступного изобразительно искусства, вы помогаете ему не только лучше понимать и чувствовать мир, но тем самым лучше понять и смысл его собственной изобразительной деятельности. Он осознает, что окружающий его мир существует еще и в образах. Это одновре­менно сложная и важная задача умственного развития детей. Ведь малыш далеко не сразу понимает, что предметный мир может су­ществовать в изображении. Повторное открытие знакомых и инте­ресных ему вещей в художественных образах радует ребенка. Показывайте ему образы (в рисунке и скульптуре), яркие по цве­ту, динамичные, изображенные достаточно крупно. Если это рису­нок, то он не должен теряться среди других изображений (компо­зиция простая, изображение предметное или малосюжетное).

3. Воспитывайте у ребенка интерес к собственной изобрази­тельной деятельности: желание рассказать в рисунке о том, что его волнует, радует; стремление поделиться своими впечатления­ ми, чувствами с близкими людьми.

Помните, что детский рисунок — это не только отражение того, что удивило, обрадовало ребенка, но и призыв к общению с ним. Поддерживайте и развивайте это стремление.

4. Помогайте малышу осваивать доступные для него способы изображения в рисовании и лепке; знакомьте со свойствами мате­риалов (краски, глина, карандаши) и элементарными приемами их использования.

Это важная задача, и решать ее надо сейчас. Пока ваш малыш раскован и смел, он рисует все, что хочет и как хочет. Он не боит­ся рисовать машину, море, вас. «Море нарисую, еще море. Ух! А это акула-каракула подскочила... Видишь, какая?! (обращаясь к маме). Сейчас съест!»

Итак, чтобы малыш впоследствии не потерял интерес к ри­сунку, уже сейчас, в игре, незаметно, не скучно, а весело, легко познакомьте его с простейшими и доступными ему способами изображения, научите его, как пользоваться изобразительным материалом.

Какие способы изображения доступны малышу?

Педагогами установлено (Е. А. Флерина, Т. Г. Казакова, Т. С. Комарова), что в рисовании ребенку этого возраста доступ­но изображение отдельных предметов, явлений с помощью рит­мичных мазков — цветовых пятен («листочки»), штрихов каранда­шом, фломастером («дождь»), линий прямых и замкнутых, гори­зонтальных и вертикальных («дорожки», «ленточки» и т. п.). Малыш может воспринимать, чувствовать и передавать яркие цве­та окружающих предметов (цветочки, шарики). Таким образом, линия, ритм штрихов и цветовых пятен — те изобразительно-выразительные средства, которые доступны вашему ребенку. Он их может легко освоить, если вы ему поможете.

Одновременно малыша надо приучать к правильным приемам работы с карандашом, с кистью и красками (гуашь). Техника рисования карандашом (Т. С. Комарова) такова: надо научиться брать карандаш тремя пальцами, держать его большим и средним, придерживая сверху указательным, и правильно действовать с ним. Кисть не бросать, а ставить на подставку, держать в паль­цах, а не в кулачке, выше железного наконечника; набирать крас­ку только ворсом кисти, снимая о край баночки лишнюю; про­мывать кисть после рисования и осушать, легко прижимая к салфетке.

Малыши этого возраста любят лепить. Вместе с вами они лепят пирожки из теста, из снега — снежную бабу, из мокрого песка и глины строят дома, дороги, лепят зверюшек и т. п. Этот материал послушный, податливый, и потому малыш его любит (за редким исключением, когда-боится измазать руки). В комочке глины он быстрее видит образ: зайку, мишку, человечка, конфету. Лучше всего лепить из влажной, хорошо промешанной глины. Этот мате­риал более пластичен, послушен и более гигиеничен, чем плас­тилин.

Каким изобразительным действиям можно учить малыша в лепке? Прежде всего отщипывать комочки глины разной величи­ны, затем раскатывать их между ладошками и расплющивать.

Следует приучать малыша вместе с мамой, а потом и самостоя­тельно убирать материал со стола, мыть руки после лепки.

Как же можно решать все эти задачи?

Важно помнить, что изобразительная деятельность не является каким-то «довеском» к жизни вашей и вашего ребенка. Она долж­на органично войти в процесс общения с малышом, быть естест­венной и желанной.

Каждый день вы с ним гуляете; ребенок, особенно мальчик, внимательно наблюдает за машинами. А вот вы весело играете с ним мячом. У папы на столе зажглась и заспала светом настольная лампа, малыш сам включил ее. Вдруг рассыпались у мамы люби­мые им витамины. Как интересно было помогать маме искать их и собирать! А у бабушки в саду сливы поспели: одна, еще одна, много слив! Все это можно рисовать, лепить: «Мы гуляем по до­рожке», «Мячик скачет», «Зажжем огоньки», «Вот рассыпался го­рох», «Какие сливы поспели в саду» и т. д. Основа для возникнове­ния образов, желания изображать конкретные предметы и явле­ния — это яркие детские впечатления: от игрушек, от природы, живой и неживой (ветер, солнце, снегопад), от животных, птиц, людей, машин и т. п. Мир богат и разнообразен! Малыш рисует его по собственной инициативе. Не спешите предлагать ему свою тему. Сначала присмотритесь к тому, что ребенок рисует, и «под­ключитесь» к его рисунку. Вот у него на листке появилась птичка, а вы «послушайте», о чем она поет. Грустная у нее песенка. Рас­сказала птичка, что прилетела она зернышек поклевать, а зерны­шек нет. Предложите покормить птицу. Может быть, ваш малыш догадается, как их «насыпать» карандашом или фломастером. Ес­ли он не сообразит, покажите, как можно ритмично нанести зер­нышки-точки на лист бумаги. Не забудьте при этом вложить карандаш в руку ребенка правильно, между тремя пальцами зательный — сверху. Вот и посыпались зернышки. Спросите м^ а~ ша, где птичка, что делает, видит ли она корм и т. п. Побуждай^! его фантазировать, играть в рисунке, придумывать новое содержа ние и рисовать то, что придумал. Оказывается, прилетели ещё птички и все зернышки склевали (дайте еще бумаги, если лист уже весь зарисован). И опять посыплются зернышки, прилетят птицы — в рисунке будет все, что знает малыш о птицах, что его интересует, что он видел на прогулке.

Но вот пришел папа (сестренка, бабушка). Пригласите их по­смотреть (предложите малышу показать), какое чудо произошло: прилетели птицы... Вместе с бабушкой спели песенку про птичек, полетали по комнате, поклевали зернышки, попищали, как птич­ки, и улетели в гнездо. Можно примоститься у окошка и понаблю­дать еще раз за жизнью птиц.

Вы рисовали, играли, пели, двигались, наблюдали вместе с ма­лышом — и все зто была изобразительная деятельность, живая, интересная, игровая, неназойливая.

Итак, знакомьте детей с миром, смотрите, что малыш изображает, играйте с ним при рисовании, побуждайте игровы­ми вопросами, советами развертывать содержание, сюжет ри­сунка (не спешите придумывать за него), покажите ему доступ­ные способы изображения (если он не находит их сам). В игровой форме стимулируйте их повторение. Следите при этом, чтобы материалом ребенок пользовался разумно. Контроль и упражне­ние помогают вырабатывать правильный навык, освоение элемен­тарной техники рисования может быть веселым, радостным.

Однако овладение карандашом, кистью происходит медленно. Малыш пытается взять карандаш кулачком, сильно нажимает, на­бирает на кисточку слишком много краски, рисуя, выходит за пре­делы контура и т. п. Не отчаивайтесь, не огорчайтесь и не огор­чайте «художника» недовольными замечаниями, оценками. Возь­мите карандаш, кисть и правильно вложите в руку малыша, не выпуская ее, нарисуйте вместе, чтобы он почувствовал движение, его силу, направление, ритм.

В процессе рисования поправляйте ребенка по мере надобно­сти. Покажите еще раз, как карандаш (кисть) лежит на среднем пальчике, как большой палец сбоку держит карандаш и не дает ему падать, а указательный «забрался» наверх и помогает большому пальчику.

Ребенок легче, быстрее овладевает карандашом, фломастером, а потом уже кистью, так как кисть мягкая и ребенок слабее чувст­вует и осваивает рисовальные движения.

Важно, чтобы у малыша с самого начала формировались пра­вильные технические навыки. Поэтому необходимы ваше внима­ние к его действиям, терпеливый и настойчивый показ, повторе­ние способов действия, упражнения и контроль за действиями. Поощрение очень важно и в этот период развития малыша.

Чем чаще вы будете давать ему изобразительный материал, присутствовать и общаться с ним при этом, тем быстрее ма­лыш освоит его, тем смелее, увереннее, свободнее и разнообраз­нее будут его действия.

Одни и те же изобразительные действия усваиваются на раз­ном материале. Поэтому тематика детских рисунков, подсказанная вами, но охотно принимаемая детьми, выбирается с учетом двух моментов:

• впечатлений ребенка (что он знает, что его интересует, что вы с ним недавно видели, делали и т. п.);

• способов изображения, с которыми можно познакомить ма­лыша. Подумайте, можно ли эти впечатления (темы) передать ритмичными штрихами, мазками, линиями разной направлен­ности.

При соблюдении этих условий выбор тем неограничен.

Так, чтобы научиться нанесению ритмичных штрихов, пятен, можно рисовать с детьми, как идет дождь (повторяя при этом зву­ки: «кап-кап-кап»); снег, как рассыпался горох, как сыплется песо­чек и т. п. Есть такие явления, которые лучше рисовать красками (так будет выразительнее): снежинки, звездочки на небе, огоньки на елке и в окнах, листочки на дереве, одуванчики, ромашки на лугу, вишни на тарелке; как жуки летают, как падает град на зем­лю; мы сажаем с бабушкой бобы на грядку, расцвели в саду розы и т. п.

Тематика для изображения явлений (предметов) линией может быть самой разнообразной: дорожки, ручейки, палочки, ленты, ка­рандаши, ниточки к шарикам, веревочки к машине, пояс к платью и т. п. Вы легко придумаете, что рисовать, если внимательно огля­дитесь вокруг, посмотрите, чем занят ребенок, какие у него игруш­ки, что он замечает в окружающей обстановке, что вы делаете при

Тематика рисунков может быть существенно расширена при совместном с ребенком рисовании, «сотворчестве» (Т. Г. Казако­ва). Например, вы рисуете машину, а малыш — дорожку, по кото­рой она едет. Вы рисуете дерево, а малыш — яблочки на нем; вы — домик, а малыш—окна, огоньки, которые в них зажглись; вы — елочку (силуэт), а малыш — игрушки на ней и т. п. Ваши рисунки должны быть очень простыми, иначе ребенок, понимая не­совершенство собственных «каракулей», может отказаться рисо­вать.

Тематика лепки так же проста, понятна, доступна и основана на опыте ребенка: конфеты, орехи, колбаски, картошка, вишня, зайчики (мама скрепила два шарика и сделала ушки). Совместная со взрослыми лепка особенно увлекает детей. Тут же можно обыг­рать самодельные лепные игрушки, развернуть своеобразный на­стольный театр. Песенки и танцы взрослого и малыша с новыми игрушками будут интересны и полезны. Лепка вместе с детьми и для детей (из глины, песка) различных фигурок с последующим их обыгрыванием ускоряет появление ассоциативных образов.

Какой изобразительный материал можно предложить малышам?

Ребенку нужно много бумаги. Он быстро заполняет пространство листа. Поэтому рекомендуем иметь запас бумаги. Она может быть самой дешевой. Хорошо иметь недорогие обои. Большой лист расстелите на столе, прикрепите на свободной стене, а можно и на полу. Малыш с удовольствием двигается, черкает по бумаге. Боль­шое количество бумаги при некотором контроле предупредит ри­сование ребенка на мебели и стенах.

С детьми этого возраста можно заниматься совместным рисова­нием не только на бумаге, но и на песке — палочкой, на линолеу­ме — мелом.

Чем еще можно рисовать малышу? Цветные карандаши краси­вы, но если вы не рисовали с малышом, когда ему шел второй год, то он не умеет нажимать на карандаш. Поэтому карандаш лома­ется и рвет бумагу или линия (из-за слабого нажима) очень тон­кая, незаметная, и это огорчает ребенка. Предложите ему сначала цветные фломастеры с толстым стержнем, они достаточно прочные и дают яркую линию. Следует рисовать одним фломастером, а за­тем двумя-тремя, чтобы привлечь внимание ребенка к цвету; за­тем можно предложить и карандаши.

Возможно использование цветных восковых мелков. Изготов­ленные на восковой основе, они не крошатся, не пачкают руки, оставляют на бумаге яркий след. В этом возрасте можно и нужно предложить детям краски (гуашь). Краски — яркие, сочные по цве­ту, легко наносятся, и потому этот материал удивляет и радует ма­лышей.

У детей довольно рано возникает эстетическое отношение к цвету, что проявляется в тяге ко всему яркому и красочному. В изобразительной деятельности это выражено в их увлечении разноцветными карандашами, фломастерами, красками. Ребенок «пробует» цвет, особенно в первые дни знакомства с материалом. Некоторые цвета так привлекают его, что он пробует их в прямом смысле — язычком^ Некоторые — становятся для него любимыми. У таких маленьких детей цвет длительное время самоценен, то есть не используется для обозначения признака изображаемого предмета, а радует сам по себе. Поэтому цыплята могут быть голу­быми, а кошка—зеленой. Соглашайтесь с малышом. Для него сейчас важен сам цвет.

Однако, если вы вместо красочного материала «отделаетесь» от ребенка ручкой с синим или черным стержнем, если вы сами не будете обращать внимания на цвет окружающих ребенка предме­тов, малыш может надолго задержаться на уровне «сине-черного» восприятия мира, равнодушия к цвету. То есть он не почувствует, не переживет одну из радостей этого мира — красоту цвета, не об­ретет способность видеть мир в красках и рассказывать о своем мировосприятии.

Итак, ребенку третьего года жизни материал интересен. Пом­ните об этом. Пробуя материал, он нередко пытается залезть в краски пальчиком и, более того, нарисовать пальцем на листе. Позвольте ему сделать это. Малыш лучше чувствует предмет, ис­следуя его руками, лучше чувствует движение и свободнее, чем с инструментом (кистью), действует.

В настоящее время в детском саду практикуется способ рисова­ния пальчиками, ладошками. На листе бумаги легко создаются изображения падающих листьев, «следы» зверей. Изобразительно-игровым способом ребенок не просто показывает, как шагает ма­ленькая кошка (пальчиком), как топает большой медведь (ладош­кой), но и воображает себя этой кошкой и медведем. Образы воображения возникают легко, и это полезно. Но не задерживайте ребенка долго на таком способе рисования. Во-первых, далеко не все, а лишь отдельные предметы и явления можно изображать та­ким образом. Да к тому же краски расходуется больше, чем при рисовании кистью или тампоном, и малыша приводить в порядок приходится чаще. Но главное в том, что кисть более универсальна и несет в себе большие изобразительные возможности, иначе челове­чество давно отказалось бы от этого инструмента и рисовало руками.

Какую кисточку приобрести для ребенка? Большую, с нату­ральным ворсом (№ 10, 12). Эта кисть пластична, послушна, по­зволяет выполнять различные изображения. Если такой кисточки у вас нет, можно дать клеевую кисть, но она жесткая, и не всякое изображение может быть выполнено ею выразительно (ленточки будут явно неровными, как бы плохо выглаженными, мячик — похожим больше на ежа). Лучше сделать тампон из поролона, прикрепить его к палочке — и самодельная кисть готова. Но рисо­вать ею также можно не все. Такой «кистью» удобно наносить пят­на — «следы», «облака» «листопад» и др.

Итак, задачи взрослых: обеспечить детей материалом; рассмат­ривать с ними иллюстрации в книгах, предметные картинки; непо­средственно через наблюдение знакомить с окружающими предме­тами и явлениями; рисовать на глазах у детей простейшие изобра­жения; интересоваться их действиями с материалом; «читать» и обыгрывать первые рисунки; почаще хвалить малыша, радовать­ся и удивляться тому, что у него получилось, внушать и поддержи­вать веру ребенка в свои силы; учить простейшим способам изоб­ражения, способам действия с материалом.

Каких же успехов можно ждать от вашего малыша к трем годам?

1. Ребенок проявляет интерес к изобразительной деятельно­сти, стремится заниматься ею по собственной инициативе, рассказывать вам о своих интересах в рисунке.

2. Видит образ в своих рисунках и лепке; рассказывает, что рисует и лепит, обыгрывает рисунки; радуется тому, что у него получается; делится с вами своей радостью.

3. Знает, где лежит материал.

4. Умеет пользоваться изобразительным материалом: дер­жать карандаш, кисть и действовать ими (набирать краску, промывать кисть, обсушивать).

5. Достаточно смело и уверенно выполняет изобразительные действия: рисует линии (прямые, замкнутые), штрихи, пятна; охотно и смело лепит: отрывает кусочки, скатывает.

6. Начинает выполнять изображение, узнаваемое другим

Но эти успехи будут достигнуты только в том случае, если вы создали все условия для возникновения и развития изобразитель­ной деятельности ребенка.

Бывает так, что при всех ваших стараниях успехи малыша не столь очевидны. Не печальтесь — все дети разные, темпы их раз­вития тоже. Ваш малыш достигнет необходимого уровня несколько позднее. Продолжайте заниматься с ним рисованием и больше раз­говаривайте по поводу его рисунка. Поддержите его стремление рисовать, отнеситесь к нему бережно,— малыш фактически рас­сказывает вам о себе, о том, что его волнует, радует, огорчает. Со­храните это желание общаться с вами через рисунок. Это начало более длительного, регулярного, содержательного общения и взаимо­понимания. Как важно, чтобы ребенок не захлопнул перед вами свою душу, обиженный невниманием или неосторожной оценкой. Помните: он ждет поддержки и поощрения. Насмешки, даже самые безобидные, недопустимы. Всякая насмешка навсегда лишает взрослого духовной близости со своим ребенком, а следовательно, лишает возможности направлять его развитие.