Грамматика разговорной речи

Коммуникативные идеи открыли путь к построению осмысленных самостоятельных творческих высказываний учащихся. Это позволило по-новому посмотреть на мето­дику обучения грамматике разговорной ре­чи [12] как индивидуальному творческому процессу с оговорками, самоисправлениями, перестраиванием предложения по ходу фор­мирования и формулирования мысли и т.п. Возможности такой грамматики показаны на схеме 1 (автор схемы: Millrood R. Modular Course in English Teaching Methodology. – University of Tambov, 2001 ).

	Interaction
	Re-planning
	Winning the time
Initial State	False starts	Target State
	Self-correction
	Suspension
	Ellipsis

Схема 1

Обучение лексике

Новые перспективы возникли в связи с обучением лексике как гибкому инстру­менту речемыслительной деятельности. Все чаще исследуется обучение учащихся тонким различиям в значениях слов с це­лью обучения более полному владению лексическими средствами общения на изу­чаемом языке. Например, изучается воз­можность обучать «близким синонимам», несущим существенные смысловые разли­чия. Проверяется эффективность заданий типа: Group the following synonyms of “hit” under the rubrics “with a noise”, “while mov­ing” and “purposefully”. List of synonyms: to bang, to knock, to crash, to bump, to smash, to punch, to slap. Правильно выполненное задание выглядит следующим образом:

With a noise

То bang

То knock

While moving

То crash

То bump

То smash

Purposefully

To punch

To slap

Все чаще используются возможности контекста для раскрытия тонких различий в значениях слов. Например, учащимся предлагается определить значение близких синонимов, пользуясь контекстом следую­щих предложений: “Не thumped on the table in such fury that everything on it jumped ...”, “Sam, who was sitting by my side, nudged me with his elbow to prevent me from falling asleep”, “We heard someone crying out for help and pounding on the front door ...” [13].

Развиваемый в современной методике подход к обучению лексике напоминает традиции «языковых упражнений». Отли­чие состоит в том, что слово рассматрива­ется как единица «ментального лексико­на», т.е. как инструмент совершения мыс­ли. В этом обнаруживается связь прежних и новых тенденций в обучении словарно­му составу языка.

Дискурсивный подход к языку

В целом язык в коммуникативном ас­пекте все больше рассматривается как дис­курс, т.е. как способ построения текста в определенных ситуативных обстоятельст­вах в процессе устного или письменного общения. Дискурс также определяется как отрезок устной или письменной коммуни­кативной деятельности [14]. Дискурс все­гда ситуативен. Он может быть построен с учетом ситуации и понят, если участники общения знакомы с ситуативным контекс­том. Например, текст диалога “I will do some shopping after work tonight.” – “Oh, it’s Thursday!” можно понять, только зная, что в Англии магазины по четвергам рабо­тают позднее обычного.

Анализ общения (conversation analysis) позволяет выявить многие характерные черты. Например, для завершения разго­вора по телефону недостаточно сказать ко­ротко “Good-bye!”. Обычно ритуал завер­шения разговора затягивается на несколь­ко фраз типа “OK”, “I’d better go”, “Talk to you later”, “So ...”, “Yeah”, “Bye for now”, “Bye”, etc. Эти и некоторые другие фразы используются в различных сочетаниях, иногда повторяются несколько раз до того, как участники диалога по телефону пове­сят телефонные трубки.

Типичный диалог “Asking the Way”, как показывают исследования, обычно не заканчивается фразой “Thank you!”. После того как «местный житель» объяснил, как пройти к нужному месту, и «турист» по­благодарил его, как правило, следуют до­полнительные комментарии и объяснения. Например: “Excuse me! Do you know the way to the nearest Post Office?” – “Yeah. Go straight on, take first left and you won’t miss it.” – “Thank you very much!” – “My plea­sure! It’s a beautiful gray building. You will see it on your right”, etc.

Изучение особенностей естественного дискурса позволяет более эффективно органиизовать процесс обучения языку в це­лях коммуникации. Данные особенности являются сегодня предметом активных ис­следований [15].