Иностранные языки в школе, 2004, № 3, стр. 34-40

Актуальные проблемы методики обучения иностранным языкам за рубежом

В данной статье будут рассмотрены

актуальные проблемы зарубежной

методики преподавания иностранных

языков. Некоторые из них впервые

стали изучаться на Западе, другие

исследовались параллельно в России и

за ее пределами, а третьи стали

приоритетным направлением вначале в

Восточной (Центральной) Европе и

России, а затем попали в поле зрения

западных методистов.

Коммуникативно-ориентированное обучение

Важнейшим направлением исследова­ний зарубежных методистов было и оста­ется коммуникативно-ориентированное обучение иностранным языкам, которое стало целенаправленно развиваться в 60-е годы. Можно утверждать, что его начало было ознаменовано новым для того време­ни подходом к изучению языка через непо­средственный коммуникативный опыт учащихся на уроке [1].

Коммуникативно-ориентированное обу­чение было реакцией отрицания ранее попу­лярных аудио-лингвального (audio-lingual) и устно-ситуативного (oral approach and sit­uational language teaching) обучения иност­ранным языкам. Главным для коммуника­тивно-ориентированного обучения было и остается обучение через учебную коммуни­кативную деятельность, приближенную к реальной. Методическое обеспечение живо­го иноязычного общения на уроках стало предметом большой исследовательской ра­боты, которая продолжается и сегодня.

Новая парадигма языкового образования

Постепенный переход к коммуникатив­но-ориентированному обучению означал, что изменилась парадигма (составляющие элементы) обучения языку. Главное измене­ние заключалось в том, что предметом обу­чения стал не только язык и его экспрессив­ные возможности, но и поведение говоря­щего в условиях речевого общения [2].

Подобные изменения не сразу были приняты методистами. Так, на начальном этапе дискутировался вопрос о том, стоит ли обучать только лишь «языку» или включить в содержание образования спо­собы речемыслительной деятельности.

Поведение говорящего в условиях ре­чевого общения понимается сегодня прежде всего как активная и деятельностная реализация языковых, психологичес­ких и социокультурных знаний, необхо­димых учащимся для эффективного ино­язычного общения. Эти знания включают овладение языком как дискурсом, т.е. как способом развертывания мысли в тексте. Подобные знания подразумевают владение способами речемышления и построе­ния устных и письменных текстов различных жанров (включая дискурс электронной почты и «чата», неформального и делового взаимодействия, личных и официальных писем и т.п.). Эти знания предполагают учет индивидуально-пси­хологических особенностей участников общения и их социокультурного опыта. Наконец, знания призваны формировать у обучаемых толерантность к культурному многообразию и ориентацию на «весь мир», в котором языком общения служит "global English".

Коммуникативные задания

Коммуникативные задания сегодня проходят серьезную проверку на эффек­тивность. В «ортодоксальном» коммуни­кативно-ориентированном обучении ис­пользуются задания деятельностного ха­рактера, которые можно разделить на две большие группы: «функционально-комму-никативные» (functicfhal communication activities) и «взаимодействия в группе» (social interaction activities) [3].

Постепенный переход

к коммуникативно-ориентированному обучению

означал, что изменилась парадигма (составляющие

элементы) обучения языку. Главное изменение

заключалось в том, что предметом обучения

стал не только язык и его экспрессивные

возможности, но и поведение говорящего )

в условиях речевого общения

Функционально-коммуникативные за­дания включают сравнение набора карти­нок и изображений, восстановление логи­ческой последовательности в серии фото­графий или фрагментов текста, обнаруже­ние отсутствующих элементов в изображе­ниях и текстах, формулирование точных инструкций партнеру для успешного вы­полнения им задания, поиск ответа на во­прос путем соединения вместе всех фактов, известных остальным участникам, и др.

Взаимодействия в группе организуются как свободное общение участников, обмен мнениями, дискуссии, ролевые игры, им­провизации, скетчи и др.

Не все приемы коммуникативно-ориен­тированного обучения выдерживают взыс­кательную проверку на эффективность. Например, в результате многолетнего изу­чения проблемы обучения чтению в Вели­кобритании было принято решение вновь отдать предпочтение приему «звукобуквенных соответствий», который оказался значительно эффективнее «коммуника­тивного обучения чтению» через прослу­шивание текстов и их последующее вос­произведение в виде «чтения».