Тема 18. Психодиагностика в специфических популяциях (2 часа)

Вопросы:

1. Диагностика детей младенческого и раннего возраста.

2. Диагностика лиц с затруднениями в развитии.

3. Диагностика нарушений умственного развития.

Литература: 1; 2; 4

1. Диагностика детей младенческого и раннего возраста

Диагностирование с этого возраста вызвано необходимостью контроля за протеканием психического развития и своевременного выявления отклонений от нормы (если таковые имеются).

По сути методы диагностики младенцев и детей раннего возраста представляют собой оценочные шкалы развития, предусматривающие проведение аналитических стандартизированных наблюдений за ребенком и последующее сопоставление полученных данных с возрастными нормами развития.

Главный принцип, которого придерживаются разработчики рассматриваемого класса методик, – принцип естественности ситуации диагностирования. Поэтому оно проводится в привычной обстановке, чаще всего в присутствии матери или другого близкого человека.

Еще один принцип диагностирования детей младенческого и раннего возраста – принцип естественности поведения ребенка, что предусматривает минимальное вмешательство экспериментатора в привычные, повседневные формы поведения детей.

Одним из первых методов диагностики младенцев являются Таблицы развития Гезелла, разработанные в 1947 г. А. Гезеллом совместно с коллегами по Йельскому университету. Эти таблицы охватывают четыре основные сферы поведения детей в возрасте от 4 недель до 6 лет, такие как:

• моторика;

• язык;

• адаптивное поведение;

• личностно-социальное поведение.

В таблицах подробно описаны, а также представлены в виде рисунков типичные для детей разного возраста проявления этих сфер психики.

Использование методики А. Гезелла представляет собой стандартизированную процедуру наблюдения и оценки хода развития поведения ребенка в обыденной жизни.

Наиболее разработанной методикой для младенцев и детей раннего возраста являются Шкалы развития младенцев Бейли – результат многолетних научных изысканий Н. Бейли и ее коллег по университету в Беркли. Некоторые из заданий этих шкал были заимствованы из таблиц Гезелла и других методик для детей этого возраста (от 2 до 30 месяцев).

Шкалы Н. Бейли предусматривают три вспомогательных средства оценки степени развития ребенка:

• шкалу умственного развития;

• шкалу моторного развития;

• записи поведения младенца (оценка различных аспектов развития личности ребенка, таких как эмоциональное и социальное поведение, внимание, настойчивость и целеустремленность).

Большой вклад в развитие психологической диагностики ребенка внесли методики, построенные на основе теоретической системы и методических подходов Ж. Пиаже. Стержневым пунктом его теории является представление о последовательном, поэтапном характере интеллектуального развития ребенка, представляющего собой закономерную смену периодов и стадий от рождения до взрослости.

Каждая стадия, отличаясь своей специфической структурой мышления, подготавливает следующую, перестраиваясь на более высоком уровне. Порядок следования стадий неизменен, а продолжительность и скорость развертывания каждой стадии варьируются в зависимости от условий окружающей среды. Последнее определяет необходимость создания диагностических методов, которые позволили бы определять, на какой стадии развития находится индивид.

На основе данного теоретического подхода разработы различные диагностические процедуры, среди которых наиболее известны шкалы развития Ж. Пиаже, шкалы умственного развития М. Лорендо и А. Пинар, методика И. Узгириса и Дж. Ханта и др. В нашей стране наиболее известны таблицы развития Гезелла и Шкалы развития младенцев Бейли, а также некоторые отечественные методики, как, например, методика Е.А. Стребелевой. Это комплексная методика оценки умственного развития ребенка 2-3-х лет, выявляющая адекватность поведения, принятие задания, обучаемость и зону ближайшего развития, отношение ребенка к процессу и результату своей деятельности. Задания, входящие в методику Стребеловой, позволяют выявить возможности умственного развития ребенка: восприятия, выделения отдельных признаков предмета (величины, цвета); узнавания; наглядно-действенного мышления; продуктивных видов деятельности (рисование, конструирование). Разносторонность диагностирования умственного развития ребенка 2-3 лет позволяет обнаружить пути его коррекционного обучения, специфические для каждого типа нарушений.