Тема 17. Психодиагностика в образовании. Основные задачи и направления деятельности (2 часа)

1. Основные задачи психодиагностики в образовании.

2. Диагностика готовности к школе и школьной дезадаптации.

3. Диагностика личности и межличностных отношений подростков.

4. Диагностика интересов и склонностей старших школьников.

Литература: 19; 31; 51

1. Основные задачи психодиагностики в образовании

Основные задачи, которые призвана решать психологическая диагностика в сфере образования, можно разделить на возрастно-специфические и общие задачи.

К числу общих задач актуальных в работе со всеми возрастными группами учащихся относятся в первую очередь следующие:

1. Диагностика причин школьной неуспеваемости.

2. Диагностика индивидуально-психологических особенностей учащихся, требующих учета в дифференции и индвидуализации обучения.

3. Диагностическое сопровождение новых педагогичских технологий.

Задача связанная с диагностикой причин школьной неуспеваемости вряд ли требует комментариев: эта проблема действительно очень актуальна для всех возрастных групп, хотя причины неуспеваемости, безусловно, имеют возрастно-специфический характер. Если в образовательном учреждении ведется работа по внедрению диффренциации и индивидуализации обучения, то психолог-психодиагност должен обеспечить педагогов необходимой для такого рода работы информацией относительно формально-динамических и содержательных особенностей познавательной деятельности учащихся, их способностях и склонностях и т.п. В передовых образовательных учреждениях активно внедряются инновационные программы обучения, эффективность которых необходимо отслеживать с помощью психодиагностических средств. Это нужно, во-первых, для оценки эффективности инновационной программы, а во-вторых, для выявления случаев рассогласования индивидуальных особенностей учащихся и требований инновационной программы обучения.

Остальные важнейшие задачи диагностической работы в образовании соотносятся с конкретными возрастными категориями учащихся. Для младшего школьного возраста это такие задачи как диагностика готовности к школьному обучению и диагностика школьной дезадаптации. Для среднего звена – диагностика межличностных отношений и личностных особенностей подростков. В старшем звене наибольшее значение приобретает диагностика интересов и склонностей учащихся. Расммотрим эти задачи и средства их решения подробнее.

2. Диагностика готовности к школе и школьной дезадаптации

Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению - это один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства.

По данным Е.Е. и Г.Г.Кравцовых, примерно треть 7-ми летних первоклассников недостаточно готова к школе. С 6-ти летними детьми ситуация еще более сложная. Среди них есть дети, готовые к школьному обучению, но их меньшинство.

Подготовка детей к школе - задача комплексная, охватывающая все сферы жизни ребенка. Психологическая готовность к школе - только один из аспектов этой задачи, но внутри этого аспекта выделяются различные подходы:

1. Исследования, направленные на формирование у детей дошкольного возраста определенных умений и навыков, необходимых для обучения в школе.

2. Исследование новообразований и изменений в психике ребенка.

3. Исследование генезиса отдельных компонентов учебной деятельности и выявление путей их формирования.

Изучение умений ребенка сознательно подчинять свои действия заданному при последовательном выполнении словесных указаний взрослого. Это умение связывается со способностью овладения общим способом выполнения словесных указаний взрослого.

Определяя психологическую готовность к школьному обучению, детский практический психолог должен четко понимать, для чего он это делает. Можно выделить следующие цели, которым нужно следовать при диагностике готовности к школе:

• понимание особенностей психологического развития детей с целью определения индивидуального подхода к ним в учебно-воспитательном процессе.

• выявление детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости.

• распределение будущих первоклассников по классам в соответствии с их «зоной ближайшего развития», что позволит каждому ребенку развиваться в оптимальном для него режиме.

• отсрочка на один год начала обучения детей, не готовых к школьному обучению (возможно лишь по отношению к детям шестилетнего возраста).

Основные компоненты психологической готовности к школе:

• Личностная готовность к школьному обучению (формирование внутренней позиции школьника)

• Интеллектуальная готовность к школьному обучению

• Регуляторно-волевая готовность к школьному обучению

• Социально-психологическая (межличностная, нравственная) готовность

• Психомоторная готовность

• Речевая готовность

К числу наиболее известных методик диагностики готовности к школе относятся:

1. "Ориентационный тест школьной зрелости" Керна-Йирасека – одна из простейших методик оценки готовности к школе, получивших когда-то весьма широкую известность в нашей стране. Тест состоит из трех заданий. Первое задание – рисование мужской фигуры по памяти, второе срисовывание письменных букв, третье срисовывание группы точек. Для этого каждому ребенку раздаются листы бумаги с представленными образцами выполнения заданий. Все три задания направлены на определение развития тонкой моторике руки и координации зрения и движений руки, эти умения необходимы в школе для овладения письменности. Также тест позволяет выявить (в общих чертах) интеллект развития ребенка. Задания срисовывание письменных букв и срисовывание группы точек выявляет умение ребят воспроизводить образец. Эти также позволяют определить, может ли ребенок работать не которое время сосредоточенно, не отвлекаясь.

2. Тест «Способность к обучению в школе» Г. Вицлака (1972, адаптирован в СССР в 1986 г. А.Г. Лидерсом) предназначен для диагностики психологической готовности к школе детей 5-7 лет, уровня умственного развития ребенка. Тест состоит из 15 заданий, имеет стимульный материал в виде картинок, бланк регистрации результатов.

3. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей к школьному обучению (Н.И. Гуткина), которая состоит из игр и игровых заданий с правилами, позволяющими определить уровень развития аффективно-потребностной (мотивационной), произвольной, интеллектуальной и речевой сфер. Данная методика валидна, надежна и обладает прогностической значимостью. Программа может быть использована при обследовании детей в детских садах и начальной школе (в частности, при записи будущих первоклассников в школу). Программа рассчитана на детей начиная с 5 лет 6 месяцев.

4. ГОШа - методика диагностики готовности детей к обучению в школе, разработанная учеными Южно-Уральского университета Н.Н. Мельниковой, Д.М. Полевым и О.Б. Елагиной. Методика ГОШа существует в двух параллельных формах (А,В), форма «А» предназначена для проведения диагностики в момент окончания дошкольного образовательного учреждения, «В» – для диагностики готовности к школе, проводится при поступлении ребенка в первый класс.

Методика позволяет определить три фактора, говорящие о возможности успешного обучения: интеллектуальную готовность к школьному обучению (природная составляющая интеллекта), наличие у ребенка знаний, умений и навыков в соответствии с программой ДОУ (культурная составляющая), особенности регулятивной сферы ребенка, важные для прогноза успешности его адаптации к школе.

В методику включены 12 субтестов и методик, такие как: Аналогии», «Выбор фигур», «Эскизы», «Метод двойной стимуляции» (определение уровня функционирования памяти), «Осведомленность», «Понятливость», «Пересказ теста», «Арифметический», «Графический диктант», «ДУМ-1» - исследование структуры и устойчивости мотивации, «Групповая экспресс-диагностика РВГ» - диагностика расстройства внимания при гиперактивности (РВГ), «Линеограммы».

5. Методика Л.А. Ясюковой (часть 1), предназначенная для определения готовности к школе, прогноза и профилактики проблем обучения в начальной школе. Существует комплект для общеобразовательных школ, который распространяется ГП «ИМАТОН».

Методика, являющаяся первой частью психолого-социальной технологии оптимизации обучения и развития школьников, разработана специалистом в области школьной психодиагностики, кандидатом психол. наук Л. А. Ясюковой. На основании анализа процесса учебной деятельности автором был подобран диагностический комплекс, позволяющий оценить индивидуально-психологические особенности, которые обеспечивают успешность обучения и развития ребенка в условиях современной начальной школы. Компания «Иматон» выпускает три комплекта методики: для общеобразовательных школ и гимназий; для общеобразовательных школ; для гимназий.

В состав методики включены субтесты, диагностирующие:

• скорость переработки информации,

• произвольное внимание,

• кратковременную слуховую и зрительную память,

• речевое развитие,

• понятийное и абстрактное мышление,

• особенности преобладающего эмоционального фона, энергетический баланс организма ребенка и адаптационные возможности,

• личностный потенциал обучения (самооценку, эмоциональные установки по отношению к школе, обстановку в семье и др.).

Результаты методики позволяют определить степень готовности ребенка к школьному обучению (в том числе по гимназическим программам), прогнозировать проблемы в обучении и адаптации у подготовленных к школе детей, а также грамотно спланировать процесс подготовки к школе.

Под школьной дезадаптацией психологи понимают нарушение приспособления школьника к условиям обучения в школе.

Для диагностики школьной дезадаптации наиболее часто применяется методика Л.М. Ковалевой «Психологический анализ собенностей адаптации первоклассников к школе», представляющая собой опросник для учителя из 46 вопросов. Оценка результатов осуществляется по следующим основным шкалам, тражающим различные причины дезадаптации:

1. РО – родительское отношение. 2. НГШ – неготовность к школе. 3. Л – леворукость. 4. НС – невротические симптомы. 5. И – инфантилизм. 6. ГС – гиперкинетический синдром, чрезмерная расторможенность. 7. ИНС – инертность нервной системы. 8. НП – недостаточная произвольность психических функций. 9. НМ – низкая мотивация учебной деятельности. 10. АС – астенический синдром. 11. НИД – нарушения интеллектуальной деятельности.

Кроме данной методики часто используются такие процедуры как наблюдение за поведением ребенка в школе, беседа с ребенком и родителями. Одной из популярных методик диагностики школьной дезадаптации является карта наблюдения Стотта, представляющая собой программу стандартизированного наблюдения.