Тема 6. Психометрические требования к методикам психологической диагностики. Стандартизация тестов (2 часа)

Вопросы:

1. Общее понятие о стандартизации и нормах

2. Метод линейной стандартизации

3. Метод нелинейной стандартизации

4. Метод процентильной стандартизации

5. Социально-психологический норматив

Литература: 1; 2; 26; 41

1. Общее понятие о стандартизации и нормах

Под стандартизацией понимается единообразие процедуры проведения и оценки результатов теста. Говоря о стандартизации процедуры проведения теста, подразумевают регламентацию процедуры проведения, инструкции, бланков обследования, способов регистрации результатов и т.д. Подробная информация о стандартных условиях проведения, как правило, излагается в руководстве к тесту. Если при проведении тестирования эти условия не соблюдаются, то оценка результатов в соответствии с приведенными в руководстве нормами может привести к значительным ошибкам.

Другой аспект стандартизации связан с преобразованием исходной шкалы сырых баллов в стандартную шкалу и получением норм к тесту.

Таким образом, стандартизация рассматривается в двух планах:

1) как выработка единых требований к процедуре эксперимента;

2) как определение единого критерия оценки результатов диагностических испытаний.

Стандартизация процедуры тестирования подразумевает унификацию инструкций, бланков обследования, способов регистрации результатов, условий проведения обследования. К числу требований, которые необходимо соблюдать при проведении эксперимента, можно, например, отнести такие:

1) инструкции следует сообщать испытуемым одинаковым образом, как правило, письменно; в случае устных указаний они даются в разных группах одними и теми же словами, понятными для всех, в одинаковой манере;

2) ни одному испытуемому не следует давать никаких преимуществ перед другими;

3) в процессе эксперимента не следует давать отдельным испытуемым дополнительные пояснения;

4) эксперимент с разными группами следует проводить в одинаковое по возможности время дня, в сходных условиях;

5) временные ограничения в выполнении заданий для всех испытуемых должны быть одинаковыми и т.д.

Обычно авторы методики в руководстве приводят точные и подробные указания по процедуре ее проведения. Формулирование таких указаний составляет основную часть стандартизации новой методики, так как только строгое их соблюдение дает возможность сравнить между собой показатели, полученные разными испытуемыми.

Другой наиболее важный этап в стандартизации методики - это выбор критерия, по которому следует проводить сравнение результатов диагностических испытании, так как диагностические методики не имеют заранее определенных стандартов успешности или неудачи в их выполнении. Так, например, ребенок шести лет, выполняя тест умственного развития, получил балл, равный 117. Как это понимать? Хорошо это или плохо? Часто ли такой показатель встречается у детей данного возраста? Количественный результат как таковой ничего не означает. Полученный дошкольником балл нельзя интерпретировать как показатель относительно высокого, среднего или низкого развития, так как это развитие выражено в единицах измерения, присущих данной методике, и, таким образом, абсолютного значения полученные результаты иметь не могут. Нужно располагать точкой отсчета и какими-то строго определенными мерами, чтобы с их помощью оценивать полученные при диагностировании индивидуальные и групповые данные. Возникает вопрос, что за эту точку отсчета брать? В традиционном тестировании такая точка добывается статистическим путем – это так называемая статистическая норма.

Стандартизация диагностической методики, ориентированной на статистическую норму, осуществляется путем проведения этой методики на большой репрезентативной выборке того типа, для которого она предназначена. Относительно этой группы испытуемых, называемой выборкой стандартизации, вырабатываются нормы, указывающие не только средний уровень выполнения, но и его относительную вариативность выше и ниже среднего уровня. Чаще всего для этого используются статистические оценки параметров распределения, такие как среднее значение и стандартное отклонение. В результате на основе норм можно оценить разные степени успешности или неуспешности в выполнении диагностической пробы. Это позволяет определить положение конкретного испытуемого относительно нормативной выборки или выборки стандартизации. Существует три основных метода получения статистических норм:

1. Метод линейной стандартизации.

2. Метод нелинейной стандартизации.

3. Метод процентильной стандартизации.

В зависимости от характера распределения данных в шкале сырых баллов используется один из этих методов. Результатом применения этих методов является, как правило, конверсионная таблица для перевода сырых баллов в стандартные баллы или процентили.

У статистической нормы есть довольно значительные недостатки, заставляющие психологов искать иные подходы к оценке результатов тестирования. Основным таким недостатком является относительность статистических норм, их зависимость от характеристик конкретной выборки стандартизации, на которой они были получены. Этого недостатка лишен социально-психологический норматив, идея которого была предложена К.М. Гуревичем.