Заключение

Анализ инновационного опыта музыкального воспитания детей старшего школьного возраста показал, что развитие творческих способностей детей является актуальной важнейшей задачей в современной педагогической практике. Творческое развитие ребенка теснейшим образом связано с искусством и, в частности, с музыкальными занятиями. Именно музыкальные занятия помогают развить различные творческие умения детей в восприятии, сочинении, исполнении, импровизации, размышлении о музыке.

Сегодня возрастает ценность и значимость деятельности педагогов по пропаганде народного творчества. Деятельности во имя возрождения в ребенке чувства своей родной земли, связи со своим народом, ощущения счастья бытия и творчества.

Свою деятельность по развитию творческих способностей посредством музыкального фольклора считаю эффективной, так как она отвечает следующим требованиям:

1. Целенаправленность деятельности.

2. Учет возрастных особенностей учащихся.

3. Разнообразие форм и методов.

4. Творческий характер деятельности.

Следовательно, задачи, поставленные в дипломной работе, нами решены.

На основании чего можно сделать вывод:

В работе музыкального объединения создаются необходимые условия для творчества через многообразие форм деятельности, позволяющих ребенку осознать себя как личность, самоутвердиться, развить интересы и способности, в том числе и творческие.

Кроме того, происходит участие музыкального объединения в различных музыкальных мероприятиях, конкурсах, концертах, где подростки могут реализовать свои творческие способности (музыкальные, актерские, исполнительские). Прежде всего, это такие мероприятия как: КВН, «Весенняя капель», Новогодний карнавал и т.д., где ребенок может проявить все многообразие своих способностей, реализовать свой творческий потенциал, проявить себя как личность. В подготовке концертов или музыкально-литературных гостиных ребята совместно с педагогом не только подбирают музыкальный и литературный материал, но и придумывают костюмы, работают над образом.

К тому же, учащиеся музыкального объединения не только успешно развиваются в музыкальной сфере, но так же активно участвуют в создании жизни актива ДПиШ, пробуют свои силы в журналистике (газета «Дуванский вестник», приложение) и посещают танцевальные коллективы.

Приобщение к устному народному творчеству идет через все сферы деятельности Дома пионеров и школьников:

• детские объединения эстетического цикла;

• концертные программы;

• семейные праздники;

• фестивали искусств;

• через программы Дома пионеров и школьников.

Благотворно влияют на работу детского объединения конкурсы среди коллективов района, села, фестивали искусств, открытые выставки детского творчества, проводимые в РДК, где встречаются дети, занятые одним видом творчества, могут посмотреть творчество других детских коллективов.

Стимулирующим фактором развития творческих способностей в объединении является участие в районных, зональных и республиканских смотрах.

Принимая участие в них, дети познакомились с разнообразным песенным репертуаром, почувствовали, что они занимаются значимым делом. В них укрепилось чувство гордости за свое творчество.

Подводя итог, можно сказать, что для творчества не нужно изыскивать дополнительное время, творчеством должно быть наполнено все время, проводимое подростком в музыкальном объединении. Все компоненты занятия должны быть наполнены творчеством.

1. Список литературы

2. Абдуллин Э.Б. Теория музыкального образования: Учебник для студентов высш.пед учеб.заведений/ Э.Б. Абдуллин, Е.В. Николаева.- М.: Издательский центр «Академия», 2004.- 336 с.

3. Современное музыкальное образование: проблемы, перспективы, поиски и решения: Материалы научно-практической конференции 10-11 апреля 2012г./ под ред. Т.И. Горной.- Бирск: Бирск.гос.соц.-пед.акад.,-2012-242 с.

4. Фалькович Т.А., Толстоухова Н.С., Высоцкая Н.В. Подростки XXI века. Психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях: 8-11 классы.-М.: ВАКО, 2006.-256 с.- (Педагогика. Психология. Управление).

5. Дмитриева Л.Г., Черноиваненко Н.М. Методика музыкального воспитания в школе: Учеб.для студ.сред.пед.учеб.заведений.-3-е изд.,стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.- 240 с.

6. Вместе с песней: Методические рекомендации к курсу «Методика музыкального воспитания» (специальности 050708) с нотным приложением./ Составители- З.Я. Злобина, Л.Л. Тукбаева, И.Р. Айгужина- Бирск: Бирск.гос.соц.-пед.акад., 2011. – 102 с.

"Внешкольник. Воспитание и дополнительное образование детей и молодежи— Информационно-методический журнал для системы воспитания и дополнительного образования детей и молодежи.

Издание "Внешкольник. Воспитание и дополнительное образование детей и молодежи" - редакцияРедакция - адрес (Москва) г. Москва,

м.“Савеловская”, ул. Тихвинская, д. 39, строен. 2

Редакция - официальный сайт,

E-Mаil, телефоны издательства 972-44-50

dod@rtuis.miem.edu.ru

Вокальное искусствоГод: 2010Название: Развитие суперпамяти и супермышления у детей. Быть отличником просто Автор: Мюллер С., Сергеева С. Издательство: Питер Страниц: 240

Механика пения. Принципы постановки голоса Автор: Константин Плужников Издательство: Композитор - Санкт-Петербург ; 2004 г.

Поём танцуем и рисуем Наименование СМИ: Поем, танцуем и рисуем

журнал

стр. 18

Учредители: Общество с ограниченной ответственностью "Издательство "Труд и Отдых"

Воспитание школьников 2013, № 9

журнал клуб

2. Альманах психологических тестов / Под общ. ред. Римских P. P. и С. А. – М.: Изд-во «КСП», 2005. – 398 с.

3. Анастази А. П. Психологическое тестирование. – М.: Педагогика, 2003. – 336 с.

4. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. – М.: Педагогика, 2004. – 192 с.

5. Бегак Б. А. Воспитание искусством. – М.: Просвещение, 2001. – 94 с.

6. Библер В. С. Мышление как творчество. – М., 2004. – 122 с.

7. Бигдаш И. Г. Повышение эффективности учебно-воспитательной деятельности учреждений дополнительного образования детей // Бюллетень. – 2009, № 4. – С. 5-6.

8. Бирич И. А., Ломоносова М. Т. Основы художественной культуры: Тестовые задания для оценки развития творческих и художественных способностей школьников и абитуриентов вузов. – М.: ВЛАДОС, 2008. – 151 с.

9. Богоявленская Д. Б. О предмете исследования творческих способностей // Психол. журнал. – 2005, №5. - С. 49-58.

10. Брылин Б. С. Вокально-инструментальные ансамбли школьников. – М.: Просвещение, 2003. – 218 с.

11. Бычков Ю. Н. Проблемы детского музыкального воспитания. – М.: РАМ им. Гнесеных, 2004. - Вып. 131. – 120 с.

12. Ветлугина Н. А. Музыкальное развитие ребенка. - М.: Просвещение, 2003. – 136 с.

13. Вишнякова Н. Ф. Креативная акмеология. Психология высшего образования. - Минск, 2006. – 320 с.

23. Государственный образовательный стандарт (научно-региональный компонент образования). – Екатеринбург, 2005.

27. Гриншпун С. С. Воспитание творческой личности в процессе дополнительного образования // Бюллетень. – 2009, № 1. - С. 5-7.

29. Громов Е. С. Природа художественного творчества: Кн. для учителей. – М.: Просвещение, 2006. – 239 с.

32. Ермолаева - Томина Л. Б. Психология художественного творчества: Учебное пособие для вузов.– М.: Академический Проект, 2007.–304 с.

34. Журналы «Искусство в школе», «Музыка в школе», «Народное творчество». - 2008, 2009.

35. Захаров В. М. Гармония прекрасного // Дополнительное образование. – 2004, №12. – С. 37-40.

36. Зиверт X. Тестирование личности: Типы задач. Примерные вопросы. Реше­ния. Советы по поводу раскрытия личности / Пер. с нем. – М.: Инфра-М, 2008. – 196 с.

37. Зубкова Н. А. Прикосновение к прекрасному: Находить простые, радостные, интересные формы нравственно-эстетического воспитания школьников // Учитель. – 2007, №6. – С. 50-53.

38. Исследование художественных интересов школьников / Под общ. ред. Е. В. Квятковского, Ю. У. Фохта-Бабушкина. – М.: Педагогика, 2004. – 160 с.

41. Кинг Л. Тесты на креативность. – СПб., 2005. – 96 с.

42. Кипнис М. Тренинг креативности. – М.: Ось-89, 2005. – 128 с.

45. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь: Для высших и средних учебных заведений. – М.: Академия, 2004. – 175 с.

47. Комплексное использование искусств в эстетическом воспитании. Обзорная информация. – М.: Педагогика, 2004. – Вып. 2. – 98 с.

48. Крюкова В. В. Музыкальная педагогика. – Ростов на Дону: Феникс, - 2007. – 288 с.

49. Кудрявцев С. Д. Творческая природа психологии человека // Вопросы психологии. – 2005, № 3. - 80 с.

50. Кузьмина Н. В. Способности, одаренность, талант учителя. - Л., 2005. – 93 с.

52. Лейтес Н. С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: избранные труды. – М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2003. – 464 с.

53. Лейтес Н. С. Способности и одаренность в детские годы. – М., 2004. – 80 с.

54. Леонтьев А. А. Поэтический язык как способ общения с искусством // Вопросы литературы. – 2006, № 6. – С. 98.

55. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. – 2-е изд. – М., 2005. – 315 с.

56. Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека. – М., 2002. – 248 с.

57. Литвинцева Н. А. Психологический автопортрет. – М.: АОЗТ «Бизнес-школа», 2007. – 304 с.

58. Лихачев Б. Т. Теория эстетического воспитания школьников: Учебное посо­бие по спецкурсу для студентов пед. институтов. – М.: Просвещение, 2005. – 176 с.

60. Лосева А. А. Психологическая диагностика одаренности. – М.: Академический проект, 2004. – 151 с.

62. Маркина Н. В. Некоторые психологические факторы развития творческих способностей учащихся // Бюллетень. – 2008, № 4.– С.7-9.

64. Маца И. Художественное наследие и эстетическое воспитание. – М.: Искусство, 2005. – 84 с.

65. Мелик-Пашаев А. А., Новлянская З. Н. Ступеньки к творчеству: Художественное развитие ребенка в семье. – М.: Редакция журнала «Искусство в школе», 2005. – 144 с.

66. Мельников М. Н. Детский фольклор и проблемы народной педагогики: Новосибирск. – М., Просвещение, 2007. – 82 с.

68. Михайлова М. А. Развитие музыкальных способностей детей. – Ярославль: Академия развития, 2006. – 332 с.

69. Назаров Л. Я. Введение в песенный фольклор // Народное творчество. – 2008, № 6. С. – 13-15.

71. Немов Р. С. Психология: Книга II. – М.: Просвещение, 2004. – 212 с.

72. Немов Р. С. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. – 688 с.

73. Немов Р. С. Психология. Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. Кн. 3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. – 632 с.

74. Нечаева О. И. Программа «Музыка». – Серпухов, 2006.

75. Новиков А. Ф. Содержание общего образования: от школы знаний к школе культуры // Народное образование. – 2005, №1. – С. 39-45.

76. Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. – М.: Издательство московского университета, 2007. – 303 с.

77. Основы эстетического воспитания: Пособие для учителя / Под ред. Н. А. Кушаева. – М.: Просвещение., 2004. – 240 с.

78. От внешкольной работы – к дополнительному образованию детей: сб. нор­мативных и метод. материалов для доп. обр. детей / Под ред. А. К. Бруднова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005. – 542 с.

79. От творчества методиста к творчеству учителя / Под ред. Л. Е. Дугановой. – М.: НИИ проблем качества подготовки специалистов, 2007. – 389 с.

80. Педагогика / Под ред. Бабанского Ю. К. – М., 2003. – 420 с.

81. Педагогическое наследие / Сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. – М.: Педагогика, 2008. – 416 с.

82. Петров Е. К. Творческие способности // Музыка в школе. – М.: Просвещение, 2006, № 1. – С. 34-47.

84. Полунина В. Н. Искусство и дети: Из опыта работы учителя. – М.: Просве­щение, 2002. – 191 с.

85. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. - М.: Педагогика, 2006. – 217 с.

86. Поспелов Г. Н. Искусство и эстетика. – М.: Искусство, 2007. – 325 с.

88. Психологический словарь / Под ред. В. В, Давыдова, А. В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др.: Научн. исслед. ин-т общей и педагогической психологии, Акад. пед. наук России. – М.: Педагогика, 2008. – 448 с.

89. Психология одаренности детей и подростков: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Под ред. Н. С. Лейтеса. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 336 с.

90. Пути и средства эстетического воспитания / Под ред. Н. И. Киященко, Н. Л. Лейзерова. – М.: Наука, 2006. – 192 с.

93. Рибо Т. В. Творческое воображение. – М., 2005. – 128 с.

95. Роль музыки в эстетическом воспитании детей и юношества: сб. статей / Сост. и ред. А. М. Готсдинер. – Л.: Музыка, 2007. – 104 с.

96. Романова Н. Л. Роль музыкального искусства в развитии творческих способностей личности. – Бийск, 2006. – 156 с.

97. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – 2-е изд. – М, 2008. – 228 с.

99. Смирнов С. Ю. Педагогика. – М.: Изд. центр Академия, 2008. – 237 с.

100. Солсо Р. Л. Когнитивная психология. – М.: Тривола, 2006. – 125 с.

101. Сомина Г. А. Музыкотерапия как средство развития способностей школьников // Начальная школа. – 2008, № 1. – С. 27-30.

102. Старикова К. Л. Народные обряды и обрядовая поэзия. – Екатеринбург: Отделение пед. Общества, 2009. – 45 с.

104. Степанова Л.А., Каптерев П. Ф. Психолого-педагогические проблемы эстети­ческого воспитания // Педагогика. – 2005, № 6. – С. 57-61.

106. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. – Киев, 2007. – 224 с.

107. Тарасов Г. С. О психологии музыки / Вопросы психологии. – 2005, № 5. – С. 11-12.

110. Фомина Н. Н. Народные праздники и программы с методическими рекомендациями организации уроков: 9-11 кл. – Уфа, 2001.

111. Хуторской А. В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2009. – 320 с.

113. Шамина Л. Н. Работа с самодеятельным коллективом. – М.: Музыка, 2003. – 235 с.

Приложение 1

Этапы развития дополнительного образования

Этапы	Характеристика целей и задач	Годы	Особенности развития учреждений
1-й этап Синкретизм	Дореволюционная эпоха. Отсутствие доминанты в социализации	До 1917 г.	Разработка теоретических основ и создание первых экспериментальных детских внешкольных учреждении
2-й этап. Становление	Эпоха диктатуры пролетариата. Доминанта социализации – обучение, так как основная цель – ликвидация неграмотности. Задача – освоение образовательного минимума большинством населения	С 1917 г. До нач.30-х годов ХХ в.	Формирование государственной системы внешкольных учреждений, которые играли второстепенную роль. Поэтому имели возможность для относительно свободного и самостоятельного развития
3-й этап. Зрелость	Тоталитарное государство. Доминанта – воспитание. Цель – формирование личности (активный строитель коммунизма) Задача – воспитание необходимых качеств заданного типа личности	С нач. 30-х до середины 80 годов	Идеологизация системы внешкольных учреждений, которые были призваны помогать школе в решении задач воспитания. Теряется самостоятельность учреждений
4-й этап. Трансформация	Создание демократического государства. Доминанта – развитие. Цель – развитие возможностей личности. Задача – свободное движение личности по индивидуальной траектории развития к некой «индивидуальной планке»	С середины 80-х годов	Демократизация системы образования. Переход от внешкольных учреждений к учреждениям дополнительного образования детей. УДОД становятся одной из равноправных составляющих в системе непрерывного образования

Приложение 2