7. Подведение итогов. Концертная деятельность.

Итоговое занятие. Анализ работы объединения в целом.

Отчетный концерт. Исполнение концертных номеров вокальной группы.

Ожидаемые результаты на третий год обучения:

• проявление навыков вокально-инструментальной деятельности (исполнение одно-двухголосных произведений с аккомпанементом, умение исполнять более сложные ритмические рисунки – синкопы);

• умение исполнять и определять характерные черты музыкального образа в связи с его принадлежностью к лирике, драме, эпосу;

• при участии в музыкальных постановках импровизировать движения под музыку, использовать элементарные навыки ритмики в исполнительском и сценическом мастерстве; повышение сценического мастерства;

• активное участие в концертной и пропагандистской деятельности;

• исполнение двухголосных произведений с использованием различных интервалов, умение вслушиваться в аккордовую партитуру и слышать ее различные голоса;

• умение петь под аккомпанемент (гитары, фортепьяно, баяна), владеть голосом и дыханием, слышать красоту своего голоса.

Ожидаемые результаты по окончании реализации программы:

В процессе обучения:

• у обучающихся формируются учебно-познавательные компетенции (знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки);

• обучающиеся получают опыт межличностного взаимодействия ученика и взрослого, между собой в рабочей группе;

• обучающиеся получают возможность реализации собственного познавательного, творческого, лидерского потенциала;

• обучающимся предоставляется возможность презентации результатов творческой работы;

• идет увеличение количества участников объединения «Ритмы детства»; обогащение духовного, интеллектуального мира обучающихся;

• происходит самореализация обучающихся, раскрытие их творческого потенциала;

• создается пиар объединения «Ритмы детства» в с. Месягутово и Дуванском районе.

«Обучая других, обучаешься сам…», - понимая эту закономерность, подросток, изучивший что-либо, стремится рассказать об этом другим. Главный из ожидаемых результатов - развитие творческих способностей, приобретение учеником новых знаний, умений и навыков.

Диагностика и мониторинг в деятельности программы

В логике развития программы была широко использована технология ориентации каждого ребенка на личностные достижения, алгоритм которой был следующим: определение цели  создание атмосферы успеха  учет достижений  рефлексия. Для этого большое внимание уделяется диагностике детей с целью выявления интересов и предпочтений, а так же аналитическому сопровождению в течение реализации программы. Важно, что диагностируются все участники объединения.

Диагностика проводится на разных этапах. Используется индивидуальная, групповая и коллективная диагностика и такие ее формы, как анкеты, ассоциации, тесты и т.д.

В течение первого года обучения проводилась диагностика успешности – «Цветопись занятия» или «Цветопись мероприятия» (методика А.Н. Лутошкина), в процессе которой каждый ребенок формулировал свое мнение по поводу прожитого дня по критерию самореализации, предполагающему ранговую оценку по одному из трех уровней: «Был успешен, реализовался на 100%»; «Мог бы лучше»; «Так себе, ничего не добился». После того как ребенок озвучивал свою позицию, коллектив мог поддержать ее или опровергнуть, после чего итог заносился в таблицу, где можно было наблюдать динамику индивидуального (горизонтально) и коллективного (вертикально) развития. Таким образом, на основе индивидуальной и групповой оценки детей педагоги имели возможность отслеживать степень включенности каждого ребенка в программу, его отношение к происходящему, эмоциональный настрой и по необходимости реагировать. Следует заметить, что положительная динамика успешности резко возрастала на основе индивидуальных и коллективных побед и приобретений детей в различных видах деятельности.

«Цветописи» наглядно показывают, как меняется позиция ребенка: от участника до организатора, как складываются взаимоотношения в объединении, как формируется коллектив.

Характерно, что если в начале первого года обучения интересы многих детей сводились к участию в деятельности объединения, то в результате реализации программы к концу первого учебного года ценностные установки детей значительно расширились. Дети отмечали как достижения приобретение нового опыта и знаний, самореализацию, изменение самооценки в сторону ее повышения, проявляли стремление к новым успехам.

Для выяснения уровня заинтересованности детей в занятиях музыкального объединения было проведено анкетирование на тему «Что тебя больше всего привлекает на занятиях?». Анкета для детей первого года обучения (приложение 1). Нужно было выбрать один или два варианта ответов:

1. Беседы о народных традициях, обрядах.

2. Народные игры.

3. Принимать участие в концертной деятельности ДПиШ.

4. Петь.

5. Игра на музыкальном инструменте.

Результаты ответов на вопросы анкеты :

Первое полугодие 2013-2014 учебного года	Начало второго полугодия 2013-2014 учебного года
18% - 1 вариант 22% - 2 вариант 25% - 3 вариант 15% - 4 вариант 10% - 5 вариант	20% - 1 вариант 20% - 2 вариант 40% - 3 вариант 15% - 4 вариант 10% - 5 вариант

Из ответов видно, что интерес сохраняется. Наибольшее предпочтение дети отдают концертной деятельности. Дети рассказывают о народных обрядах дома. Но, вместе с тем, отмечается слабая заинтересованность родителей занятиями в объединении.

Основная диагностика и мониторинг (анализ результатов) в деятельности программы проводилась на основе опытно-экспериментальной работы в музыкальном объединении, которая велась в течение одного года, где были раскрыты ее основные направления и результаты. Упор делается на обоснование педагогических условий эффективного решения поставленной проблемы.

Она включала в себя несколько этапов: диагностический, собственно-экспериментальный (развивающий) и заключительный.

На протяжении всех этапов с помощью диагностических контрольных заданий, опросов, бесед проводилось отслеживание роста знаний, умений и навыков по следующим компонентам, которые отражают главные стороны музыкальности:

• интеллектуальная музыкальность, которая характеризуется, чувством ритма, музыкальным слухом, т.е. способностью различать высоту, интенсивность и тембр звуков, музыкальной памятью;

• эмоциональная или эмоционально-эстетическая музыкальность, выражающаяся, прежде всего, в эмоциональной восприимчивости к музыке, в любви к музыке;

• творческую музыкальность, в которой обнаруживается деятельность творческой фантазии, свободно изобретающего воображения;

• выполнение творческих заданий (развитие творческих способностей).

I этап - констатирующий срез.

На первом этапе, в начале первого года обучения, для диагностики творческих способностей была использована система творческих заданий, а так же задания, определяющие степень музыкальности подростков. Задания подобраны с целью, выявить уровень музыкальных, творческих способностей, а так же определить творческий потенциал учащихся.

Испытуемым предлагались следующие творческие задания (от наиболее простых до достаточно сложных), направленные на исследование уровня музыкальности, самостоятельных возможностей подростков, умений анализировать музыкальные средства выразительности, подвижности мышления, наличия творческого подхода в решении задач (таблица № 2).

Знаком «+» отмечались выполненные задания, а знаком «-» - задания, с которыми ребята не справились.

Таблица № 2. Приложение 3.

Из таблицы видно, что в среднем группой выполнено пять из двадцати предложенных заданий, в процентном соотношении это 25% от общего числа заданий. Но следует отметить, что при подсчете общего количества выполненных заданий каждым подростком индивидуально, получились следующие результаты: семь человек в группе выполнили от 25% до 50% от общего числа заданий, и пятеро от 20% и ниже. По этому можно сделать следующий вывод: уровень творческих способностей у детей на данном этапе можно определить как средний, но резерв возможностей и желание творчески работать у детей достаточно высоки.

Следующим этапом диагностики стала диагностика музыкальности (таблица № 3) детей старшего школьного возраста данной группы по пятибальной системе, для дальнейшего определения динамики их развития, где:

1 балл - низкий уровень;

2 балла – уровень ниже среднего;

3 балла – средний уровень;

4 балла – выше среднего;

5 баллов – высокий уровень.

Таблица № 3. Приложение 4.

Средний балл музыкальности четко показывает разный уровень развития музыкальных способностей детей старшего школьного возраста данной группы (от 1до 4).

Все виды выше описанных диагностических работ по определению уровня развития творческих способностей использовались затем на следующих этапах опытно-экспериментальной работы.

II этап – формирующий эксперимент.

На втором этапе опытно-практической работы нами была изучена и апробирована программа, направленная на развитие творческих способностей ребенка, то есть таких его творческих навыков, которые бы привели к свободному оперированию музыкальными умениями и навыками, а также активному, уверенному, увлеченному музицированию. Кроме того, каждая тема, связанная со средствами музыкальной выразительности была раскрыта нами через специальную систему творческих заданий, так же были использованы метод экспрессии Н. Роджерс и метод творческого самовыражения М. Е. Бурно.

Далее, в течение года была проведена повторная диагностика творческих и музыкальных способностей (музыкальности) подростков данной группы.

Таблица № 4. Приложение 5.

На этом этапе исследования в среднем группой выполнено девять из двадцати предложенных заданий, в процентном соотношении это 45% от общего числа заданий.

В таблице № 4 указаны оценки музыкальных способностей (музыкальности) подростков на промежуточном этапе формирующего эксперимента.

Таблица № 4. Приложение 5.

Средний балл музыкальности на этом этапе показывает уровень развития музыкальных способностей подростков данной группы (от 1,2 до 4,8 баллов).

Кроме того, в ходе развивающего эксперимента, были использованы тесты Е. П. Торренса [27, 96] для исследования творческого мышления подростков данной группы. В таблице № 5 указаны оценки показателей творческого мышления: беглости, гибкости, оригинальности, разработанности.

Таблица № 6. Приложение 7.

На занятиях сталкиваемся с детской пассивностью, закомплексованностью, неумением детей раскрыть свои возможности. Для борьбы с этим был разработан и использован ряд тренинговых занятий и упражнений.

ЗАНЯТИЕ № 1 «Ширма превращений».

Цель: мобилизовать творческие возможности подростков.

Для этого занятия используется ширма или переносная кулиса, которая дает возможность менять все, что попадает за нее (на входе), на что-то полностью противоположное (на выходе). Например: за ширму входит старик, а выходит – малыш с пальцем во рту вместо соски. Или за ширмой исчезает кот, а с другой стороны уже выскакивает с писком мышонок, Ребёнок ежась от холода, скрывается за волшебной перегородкой, чтобы через секунду появиться вновь изнемогающим от жары.

Это занятие театральное, оно помогает побудить к активному проявлению творческих качеств: гибкости мышления, изобретательности, наблюдательности, воображения.

ЗАНЯТИЕ № 4 «Звуки музыки».

Оно так же включает несколько упражнений.

Цель: через постановку творческой задачи, стимулировать взаимодействие интеллектуальных, волевых, эмоциональных функций.

Комплекс этих упражнений целиком посвящен музыке: восприятию музыки, эмоциям и воспоминаниям, которые вызывают в нас музыкальные произведения.

Упражнение № 1 начинается с прослушивания музыкального произведения. После прослушивания, предлагается с помощью бумаги, фломастеров, красок или пластилина попытаться отразить цветом, линией или объемной формой передать те ассоциации, которые возникли во время прослушивания музыкального произведения.

Упражнение № 2: подбирается произведение, которое отлично от предыдущего по характеру и по инструментовке. Предлагается под музыку осуществлять спонтанные, активные, по возможности широкие движения. После остановки музыки участники застывают на месте в той позе, в которой застала их пауза. Необходимо как бы увидеть свою позу со стороны, а затем попытаться продолжением движения оправдать существующую позу.

Упражнение № 3: все участники располагаются свободно. На прослушивание предлагается музыкальное инструментальное произведение, прослушивая которое участники пытаются, закрыв глаза и вслушиваясь в музыку, дать волю ассоциациям, воспоминаниям, фантазиям. После прослушивания все делятся своими эмоциональными картинами. Далее все рассказы, все услышанное пытаются по подгруппам объединить в некий театральный коллаж, причем важно сконцентрироваться на максимально полном и ярком отражении чувств.

Комплекс этих упражнений содействует переходу от обычной формы мышления к необычной, а так же развивает способности к соединению противоположных идей из различных областей опыта, необходимых для решения творческих задач.

III этап – контрольный срез.

Цель: проверить эффективность формирующего эксперимента.

На заключительном этапе эксперимента для определения изменений в уровне развития творческих способностей подростков были использованы те же творческие задания, что и при констатирующем срезе.

Таблица № 7. Приложение 8.

Таблица № 7 показывает количество выполненных творческих заданий после формирующего эксперимента.

На третьем (контрольном) этапе исследования в среднем группа выполнила шестнадцать из двадцати предложенных заданий, т. е. 80% от общего числа заданий.

При сравнении таблиц № 1, № 3, и № 6, мы видим, что на первом этапе нашего эксперимента ребята в среднем справились только с пятью заданиями, что составляет 25% от общего количества предложенных заданий. На втором этапе количество выполненных заданий увеличилось до 45%, а на третьем этапе подростки в среднем выполнили 80% всех заданий.

При диагностике музыкальных способностей (музыкальности) на третьем (контрольном) этапе мы получили следующие результаты:

Таблица № 8. Приложение 9.

Сравним оценки музыкальности детей старшего школьного возраста, полученные до и после формирующего эксперимента (см. таблицу № 3 и таблицу № 8). Как видно из таблиц, все баллы по составляющим музыкальности имеют положительную динамику (стали выше).

Так, чувство ритма до формирующего эксперимента в среднем оценивалось в 2,9 балла, а после формирующего эксперимента в 4 балла.

Способность различать высоту до формирующего эксперимента в среднем оценивалось в 2,4 балла, после формирующего эксперимента в 4,3 балла.

Музыкальная память до формирующего эксперимента – 2,8 балла, после формирующего эксперимента – 3,9 балла.

Вокальная память до формирующего эксперимента – 2,6 балла, после формирующего эксперимента – 3,8 балла.

Восприимчивость к музыке до формирующего эксперимента – 2,8 балла, после формирующего эксперимента – 4,3 балла.

Значимость этих различий мы определили по t-критерию Стьюдента [45], который подтверждает положительную тенденцию в развитии музыкальных способностей подростков (Р = 0,01).

Далее мы сравнили результаты рисуночных тестов Е. П. Торренса для исследования динамики развития творческого мышления подростков экспериментальной группы на начало и конец эксперимента (таблицы № 5 и № 8).

Таблица № 9. Приложение 10.

Для определения изменений в развитии творческого мышления подростков мы использовали критерий знаков [34, 32].

Сравнивая оценки беглости, гибкости, оригинальности, разработанности на начальном и конечном этапе эксперимента, мы можем отметить положительную динамику в развитии творческого мышления. Можно сделать вывод, что в целом у данной группы детей обнаружена положительная динамика в развитии как музыкальных, так и творческих способностей. Количество учащихся с высоким уровнем развития музыкальных и творческих способностей к концу года возрастает.

Особенно важен итоговый анализ. Именно в нем ребенок должен увидеть, в какой деятельности он реализовался, какие препятствия для самореализации ему удалось снять, что этому помогало.

Одна из используемых для этого методик – методика незаконченного предложения. Всем участникам предлагается продолжить следующие фразы:

• Самым значимым в объединении для меня является…

• Раньше я и не подозревал(а), что могу…

• Объединение мне помогло понять, что…

• Атмосферу в объединении я охарактеризовал(а) бы как…

Для изучения удовлетворенности детей деятельностью объединения использовалась методика, разработанная доцентом А.А. Андреевым. Детям предлагалось прочитать утверждения и оценить степень согласия с их содержанием по следующей шкале:

• совершенно согласен - 4;

• согласен - 3;

• трудно сказать - 2;

• не согласен - 1;

• совершенно не согласен - 0.

  1. Я иду на занятия в объединение с радостью.

  2. У меня на занятиях обычно хорошее настроение.

  3. В нашем объединении хорошие педагоги.

  4. Я могу всегда свободно высказать свое мнение.

  5. Я считаю, что в нашем объединении созданы все условия для совершенствования творческих способностей, для самореализации.

  6. Мои любимые занятия в объединении.

  7. Я буду на следующий год посещать объединение.

Высокую степень удовлетворенности в деятельности объединения показали ответы детей на № 1, 2, 3, 5, 7 утверждения.

Ответы на утверждение № 4 показали среднюю степень удовлетворенности.

Общая сумма ответов по всем утверждениям констатировала высокую степень удовлетворенности детей деятельностью программы объединения.

Информация, полученная в ходе анализа диагностик, позволяет педагогу разрабатывать направления, формы и способы дальнейшей работы с детьми, вносить изменения в свою работу.

Обобщение этих материалов позволило выделить условия реализации образовательного потенциала объединения «Музыкальная шкатулка» как открытой педагогической системы. Ведущими из них стали:

• Организация творческого, эмоционально-окрашенного, психологически-комфортного обучения путем видового разнообразия предлагаемых форм деятельности, направленных на удовлетворение потребностей детей (привлечение к взаимодействию в разновозрастных общностях; организация кратковременных объединений на основе личных интересов детей; мотивация на успешность в выбранных направлениях деятельности, формирование системы детского самоуправления с чередованием ролей и поручений; нейтрализация факторов, негативно влияющих на процесс формирования личности);

• создание специфической микросреды в объединении, предполагающей организацию творческой атмосферы проживания детей и взрослых, для которой характерен акцент на самопознание, самооценку;

• определение совместно с детьми целей их обучения в объединении, организации массовых коллективно-творческих дел, диагностики и корректировки взаимодействия путем сопоставления различных ситуаций, происходящих в процессе совместной деятельности, поиска причин и следствий, открытых детьми явлений;

• формирование культуры межличностных отношений у всех участников взаимодействия на основе изучения ожиданий детей и педагогов в начале каждого года обучения.

Как показывают исследования, поэтапная реализация программы «Ритмы детства» позволяет руководителю реализовать педагогический потенциал, обогатить ресурсную базу и сделать, тем самым, действенным механизмом развития личности ребенка.

Результатом реализации программы служит участие детей в концертах, фестивалях. Концерт - это не только радость и праздник, но это и трудная, напряженная работа, результатом которой является рождение искусства.