Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Санкт-Петербургский государственный университет

технологии и дизайна»

ИНСТИТУТ БИЗНЕС-КОММУНИКАЦИЙ

КАФЕДРА РЕКЛАМЫ И СВЯЗЕЙ С ОБЩЕСТВЕННОСТЬЮ

Учебное пособие

По дисциплине

«Филологическое обеспечение профессиональной коммуникации»

Составители – проф. Колесникова Е. И.,

проф. Шарафадина К. И

Санкт-Петербург

2014

Ш25	Учебное пособие
	ISBN

УДК                 ББК                          

ISBN

 ФГБОУВПО «СПГУТД», 2014

Содержание

1. Цели и задачи изучения дисциплины. Принципы построения пособия…………………………………………………………...4

2. Темы курсовых работ, методические рекомендации и вспомогательные материалы по выполнению и оформлению курсовой работы………………………

3. Методические указания и примеры выполнения контрольных работ.

4. Список экзаменационных вопросов…………………

5. Список рекомендованной литературы по дисциплине

6. Приложения………………………………………

I ВВЕДЕНИЕ

Цели и задачи дисциплины. Принципы построения пособия.

Дисциплина «Филологическое обеспечение профессиональной коммуникации» состоит их двух разделов, которые последовательно изучаются в 1 и 2 семестрах.

Данное пособие содержит материалы, относящиеся к разделу, посвященному коммуникативным аспектамхудожественной литературы итекстовстатей из газеты «Ленинградская правда» 1930-х годов. Предлагается вводная общетеоретическая часть и несколько методических разработок, способных дать разъяснения по ряду изучаемых тем и имеющих практический выход в профессиональную сферу обучающихся. Помимо этого в пособии даются методические указания по выполнению контрольной и курсовой работы, вопросы к экзамену и ряд приложений, необходимых для их написания и оформления.

В конце каждой из научно-практических глав присутствует задание, которое может служить подспорьем как для преподавателя, ведущего практические и семинарские занятия, так и для студентов при подготовке к ним. В ряде случаев предлагаются разработки практических занятий, где задания для студентов даются по ходу изложения материала. При их выполнении формируются такие навыки, как умение выявлять в художественных произведениях различные коммуникативные ситуации, анализировать позицию автора, речевые и поведенческие стратегии героев и отрабатывать на литературном материале необходимые в профессиональной сфере языковое употребление и речевое поведение.

Базовой методологической основой курса является интегративный подход, при котором текстпредставлен и как порождение системы языка, и как результат конкретного речевого акта. Методология опирается на лингвистические, историко-литературные, дискурсивные исследования текстового материала. Комплексное изучение литературного текста в данном проекте предполагает исследование лингвистических и экстралингвистических факторов общения, связанных с порождениемтекста, иегоинтерпретацией.

Среди экстралингвистических факторов общения актуальны личность автора и адресатав их сопряженности.

Обучение различным аспектам коммуникационных приемов на предлагаемых в данном пособии примерах может, как значительно повысить общий кругозор обучающихся, так и дать им образцы целенаправленного использования родного языка для достижения определенных целей в деловом общении. Аналитическое обращение к художественным и публицистическим образцам, изучаемым в предлагаемом курсе, помогут составить яркий рекламный текст или убедительное политическое выступление, провести квалифицированную лингвистическую экспертизу, выстроить диалог с бизнес-партнером или клиентом в желаемом русле. Полученные навыки помогут творчески работать над исследованием рекламы современного рынка, проведением рекламного маркетинга, профессионально формировать имиджи вырабатывать фирменный стиль предприятия или сотрудников.

Данный курс предполагает поэтапное изучение всех ступеней коммуникативных взаимодействий литературного творчества ― от автокоммуникации (автор ― автор-повествователь) до различных дискурсивных и интертекстуальных аспектов. Погружение в коммуникативную направленность литературного текста, его информационно-воздействующие, декларативно-перформативные аспекты поможет выявить цели и способы реализации авторского замысла.

Для наиболее успешного решения поставленной проблемы необходим комплексный междисциплинарный подход, опирающийся на достижения литературоведения, лингвистики, социологии, теории медиатекста.

При этом исследование структурно-смысловой организации художественного текста с точки зрения коммуникативного эффекта рассматривается как обусловленное рядом факторов, включая идиостиль автора.

Парадигмообразующим методологическим принципом данного научного проекта является антропоцентризм. Подобный подход к литературному произведению позволяет рассмотреть его как комплексную систему коммуникаций: автор-повествователь, автор-читатель, автор-повествователь-литературный герой. Все уровни художественного произведения анализируются с позиции их места и роли в жизни отдельного человека как главного адресата культуры. Актуальность темы исследования определяется необходимостью тематизации роли человеческого фактора в литературном процессе.

Литературный текст уже на этапе своего формирования вступает в сложные социальные коммуникации, поглощает знания, эмоции, навыки, ценностные ориентации не только непосредственного нарратора, но и социума, к которому он принадлежит. Замысел определяется как субъективно-личностными намерениями, так и объективными внешними условиями. Если рассматривать его как этап иллокуции речевого акта, выраженного художественным произведением, то его реализация (перлокуция) зависит от многих контекстных составляющих.

Лекциии практические занятия курса построены по принципу многоаспектного охвата различных уровней творческой коммуникации. Ниже приводятся лишь некоторые из них.

а. Коммуникация автор-автор

Исследуется момент зарождения замысла. На этом этапе писатель, используя ту или иную мотивацию, решает приступить к созданию произведения. Какие это могут быть мотивации, побудительные причины?

Они не поддаются четкой систематизации, поскольку распадаются на многообразие частных случаев, соотносимых со случайностью. Тем не менее, из известных в литературной истории случаев можно попытаться составить примерный перечень причин возникновения литературного замысла.

Изначально искусство было лишено эстетической функции и имело прикладное значение. Так, например, первыми текстами были заклинания (на удачную охоту, на прекращение пожара, вызов дождя и пр.), заговоры.

Затем фольклорные тексты стали фиксировать текущую историю, излагая ее в жанрах былин и сказаний. То есть, замысел здесь равнялся плану совершить любое полезное для хозяйства и своего племени дело.

Впоследствии литературное творчество также во многом оставалось сродни служению. Так, например, Гомер, описывая приключения Одиссея или Троянскую войну, давал историческую зарисовку. Для нас до сих пор ценным остается и набор описанных фактов, и, самое главное, запечатленное сознание древнего человека. Побуждением к литературному творчеству долго оставалось желание приносить пользу отечеству. Это было основное побудительное начало в классицизме. Но очевидный гражданский порыв зачастую скрывал честолюбивые, меркантильные, сервильные побуждения.

Причиной рождения замысла могло стать желание улучшить нравы людей и тем самым усовершенствовать мир (просветительство).

Сатира ― разоблачение пороков с целью воспитание заблудших читателей.

Этой цели были посвящены стихотворные сатиры 18 века, поэма Н. Гоголя «Мертвые души», сказки повести, роман Салтыкова-Щедрина. Попыткепоказать неоднозначность жизни посвятили свои романы Ильф и Петров. (Сатира + юмор + герой-веселый проходимец + стилистическая игра + увлекательный сюжет = авантюрный жанр).

Побуждением к творчеству могло стать желание поспорить или развить мысли предшественников («Памятник» Горация, Державина, Пушкина). Культурная традиция ― одна из ведущих причин порождения новых замыслов.

Замысел-подсказка: например, Белинский, прочитав «Обыкновенную историю» Гончарова, заметил, что он по-другому видит судьбу романтика в деревенской глуши. В «Обыкновенной истории» романтически настроенный юноша Александр Адуев, попав в деревню к своему рассудочно-циничному дядюшке, через несколько лет превращается в еще большего циника. Белинский же сказал, что он видит его превратившимся не в циника, а в опустившегося и обленившегося лежебоку.

Замысел-подарок: Пушкин подарил Гоголю замыслы «Ревизора» и «Мертвых душ».

Честолюбие, желание славы, известности: «стать известной в веках» ― Ш.Бронте.«Я буду ломать комедию и прославлюсь на весь свет» ― словами Буратино раскрывает свой замысел А.Толстой. М. Митчел ― провинциальная домохозяйка, желающая самоутвердиться в глазах окружающих.

Необходимость кормить себя и семью (Джек Лондон, Достоевский, Булгаков, Платонов, Зощенко).

Развлекать окружающих. Частный вариант ― сказки для своих и чужих детей ― Льюис Кэррол, К. Чуковский, А. Платонов.

Повод обратиться к творчеству ― самопознание, решение психологических проблем (М. Зощенко, Е. Шварц)

Осознание искусства как способа жизни и самореализации ― символизм (жизнетворчество), акмеизм (мужественность, брутальность), авангард/футуризм (жизнестроительство, переделка мира и одновременно эпатаж).

Директивность. Приказ со стороны ― советские писательские бригады, командировки в Среднюю Азию, на стройки, Беломорканал, коллективные книги и пр. Книга о Беломорканале (1934), «Книга о ж/д державе» (1936).

На этапе автор-автор происходит выбор заглавия, на который, помимо идеи и содержания произведения оказывают влияние традиция, различные контексты.

б. Коммуникация автор-читатель, автор-критик.

Средcтво общения здесь ― художественное произведение. Для того чтобы сообщить о своих мыслях, взглядах, автор художественного произведения использует образы и сюжеты, в которых через конфликт выражается идея и замысел автора. Для этого же писатель вписывает свое произведение в опрееленную стиливую нишу, направление. Нас будет интересовать, каким образом автор выражает читателю свои взгляды на жизнь. Для этого он создает мир произведения, в котором живут и общаются герои.

Общение литературных героев подчиняется основным законам коммуникативных актов.

Но эмоционально-информативные компоненты различаются в жанрах различных направлений: призыв в романтическом послании ― «Пора, мой друг, пора!», «Мой друг, отчизне посвятим души прекрасные порывы» (А. Пушкин), «Давайте говорить друг другу комплименты, ведь это все любви прекрасные моменты» (Б. Окуджава), жалоба ― в сентиментальном романе (“БеднаяЛиза» Карамзина), разоблачение в произведениях критического реализма («Бедные люди» Ф. Достоевского и др.), приказ в футуризме («Левой! Кто там шагает правой!» В. Маяковский), дидактика в соцреализме «Жизнь человеку дается один раз и прожить ее надо так, чтобы не было мучительно больно за бесцельно прожитые годы…» (Н. Островский), исповедальность («Ты у меня одна, словно в реке луна» Ю. Визбор) в авторской песне и «эстрадной поэзии» («Со мною вот что происходит, ко мне мой лучший друг не ходит, а ходят в праздной суете разнообразные не те» Е. Евтушенко) и др.; Обозначенная направленность является доминирующей в произведениях указанных направлений.

Коммуникация автор-критик также происходит на основе художественного произведения. Но, в отличие от рядового читателя критик дает профессиональную оценку его идейно-эстетическим достоинствам и недостаткам. Критический отклик является частью литературного процесса и формирует неповторимый содержательный срез современной ему культуры.

Курс лекций по дисциплине рассматривает также последующие уровни художественной коммуникации ― автор-критик, автор-герой, герой-герой и пр.

Представленные методические разработки выполнены коллективом преподавателей СПГУТД.