Организационные основы подготовки юного спортсмена

Основной структурной единицей подготовки школьни­ков-спортсменов остаются спортивные школы (рис. 2), ко­торые, в зависимости от преимущественной ориентации на решение задач массового детско-юношеского спорта или подготовку резервов для спорта высших достижений, де­лятся на детско-юношеские спортивные школы (ДЮСШ) и специализированные детско-юношеские школы олимпий­ского резерва (СДЮШОР) (табл. 1).

В последние годы в подготовке спортивных резервов значительно возросла роль и школ-интернатов спортивного профиля (ШИСП), где совместно проживают, обучаются и тренируются школьники-спортсмены, отбираемые в ШИСП из наиболее перспективных учеников ДЮСШ и СДЮШОР.

Спортивные школы создаются при Государственных ко­митетах по физической культуре и спорту, в системе раз­личных министерств и ведомств, однако наибольшая роль в развитии детско-юношеского спорта принадлежит Ми­нистерству просвещения.

Подготовка школьников-спортсменов в различных орга­низациях имеет свои особенности. В системе Министерства просвещения она преимущественно направлена на реше­ние задач массового детского спорта, главным образом, укрепление здоровья и разностороннее физическое разви­тие (свыше 95 % занимающихся в школах всех типов — группы начальной подготовки и учебно-тренировочные группы), а в ДСО профсоюзов, Спорткомитете Министер­ства обороны, ВФСО (Всесоюзном физкультурно-спортив-ном обществе) «Динамо» и ДСО «Трудовые резервы» на­ряду с решением этой задачи работа больше направлена на подготовку ближайшего резерва сборных команд ДСО и ведомств, городов, областей, краев, республик, страны (около 10% занимающихся — группы спортивного совер­шенствования и высшего спортивного мастерства).

Следует отметить, что повышение эффективности систе­мы подготовки спортивных резервов в решающей мере обусловлено дальнейшим совершенствованием ее организа­ционных основ. Направления этой работы многообразны и заслуживают рассмотрения в отдельной книге. Однако, не углубляясь в детальный анализ вопроса, отметим, на наш взгляд, главное: непременным условием совершенст­вования организационных основ резервного спорта являет­ся приведение их в полное соответствие с системой знаний о многолетней подготовке спортсмена, постоянная их кор­рекция с учетом быстрого обновления этих знаний. В этом направлении уже сейчас немало делается, что нашло отра­жение прежде всего в подготовке нового положения о спор­тивных школах и новых программ по многим видам спор­та. Эти документы предусматривают доступность началь­ной подготовки в спортивной школе любому школьнику, многоборный характер этой подготовки (независимо от избранного вида спорта), прогрессивные изменения в сис­теме оценивания труда спортивного педагога. В частности, необходима более тесная связь последней с системой спор­тивного отбора. Основным ее критерием должна стать перспективность спортивного совершенствования учеников. Ведь если тренер правильно определил соответствие нович­ка требованиям вида спорта, если сумел сформировать основу двигательной подготовленности, развил стремление к систематической тренировке, ученик будет признан спо­собным к спортивному совершенствованию через год, два или несколько лет тренировки: в этом случае следует счи­тать, что тренер работает хорошо, а не только тогда, когда ученик победил на первенстве города или республики сре­ди подростков.

В этой связи и система соревнований учащихся спор-.ивных школ должна прежде всего решать задачу всесто­ронней оценки их перспективности, т. е. программа сорев­нований должна выявлять уровень генетически обусловлен­ных и трудноразвиваемых физических качеств — быстроты и координационных способностей, гибкости, специализиро­ванных восприятий, разносторонней технической подготов­ленности, личностно-психологических особенностей. Этим требованиям, например, в значительной степени соответст­вует программа соревнований, включающая выполнение нормативов по общей физической подготовленности, эк­спертную оценку техники выполнения вспомогательных и специально подготовительных упражнений, а также со­стязания в подвижных или спортивных играх, в процессе которых проявляются личностно-психологические особен­ности. В этом случае критерии оценки работы детского спортивного педагога соответствовали бы целевой направ­ленности и задачам первых этапов многолетнего совершен­ствования спортсменов, что является важнейшей предпосыл­кой повышения качества подготовки спортивных резервов.

Важной для решения задач как массового детского спорта, так и подготовки спортивного резерва является ко­ординация соответствующей работы общеобразовательных и спортивных школ. Заслуживает внимания опыт ГДР, где обеспечена органическая взаимосвязь уроков физкультуры и внеурочного спорта. Более 75 % школьников включены в сферу внеурочного спорта. С учетом уроков физкультуры ученики 1—6-х классов 4—6 раз в неделю занимаются физ­культурой и спортом. Органическое сочетание школьных и внешкольных занятий обеспечивает не только укрепление здоровья и физическое развитие подрастающего поколения, но и эффективный отбор детей, способных к спортивному совершенствованию, правильное определение спортивной специализации. Особенно широко школьные программы по физкультуре в ГДР предусматривают занятия циклически­ми видами спорта, которые наиболее эффективно воздей­ствуют на сердечно-сосудистую, дыхательную и нервную системы. Совершенно очевидно, что опыт ГДР требует тща­тельного изучения и поэтапного внедрения в нашей стране.