Содружество тренера и родителей

Известный американский тренер по плаванию Джордж Хейнс как-то сказал, что родители — это самая большая наша подмога и в то же время — самое большое наше не­счастье. Такое высказывание человека, подготовившего це­лую плеяду рекордсменов мира и победителей мировых первенств по плаванию, может быть несколько утрировано, но все же достаточно выразительно свидетельствует о том влиянии, которое оказывают родители на формирование отношения детей к занятиям спортом.

Наилучшие условия для занятий спортом создаются, как правило, в тех семьях, где родители имеют собствен­ный спортивный опыт или просто хорошо понимают, что спорт очень влияет на формирование их ребенка как лич­ности. К тому же, если такие родители полностью доверяют тренеру, поддерживают его авторитет и обеспечивают вы­полнение требований тренера к условиям жизни юного спортсмена в семье,— это значит, что есть предпосылки для достижения успеха. Интересны, на наш взгляд, следующие высказывания специалистов по плаванию (1977)—Джо Боттом, чемпион мира, экс-рекордсмен мира: «Идеальные родители всегда ободряют спортсмена, дают ему понять, что они на 100 % его поддерживают. Плохие родители вы­бивают из строя спортсмена своими упреками из-за плохой тренировки или плохого выступления на соревнованиях. Плохие родители всегда подгоняют и «давят» на спорт­смена».

Очень сложно работать с теми спортсменами, чьи роди­тели безразличны к спорту и, не придавая особого значе­ния главному увлечению детей, навязывают им, например, углубленное изучение иностранного языка, занятия музы­кой и т. п. Такие родители не понимают, что все это мешает настоящему успеху. Нелегко работать и с детьми излишне честолюбивых родителей, которые постоянной жаждой к успеху угнетают их психику, нередко вмешиваются в ре­шения тренера, предлагают свои варианты тренировки. Од­нако с какими бы родителями не пришлось иметь дело, всегда нужно исходить из интересов детей, учитывать, что родители, особенно на первых порах, в решающей мере влияют на мотивацию детей к занятиям спортом. Поэтому долг тренера — пытаться найти общий язык и наладить содружество с родителями.

Мотивация юного спортсмена

Целенаправленные занятия любой деятельностью пред­полагают наличие у человека мотивов — внутренних сил, побуждающих к этой деятельности. Трудоемкая же спор­тивная деятельность требует особо стойких мотивов.

Заслуженный тренер СССР С. М. Вайцеховский писал: «Ради чего люди занимаются спортом? Одни — чтобы удов­летворять свое честолюбие, другие — чтобы обрести физи­ческое совершенство, третьи — чтобы оказаться в центре всеобщего внимания. Нам не все равно, что движет чело­веком, который приходит в спорт. Нам не все равно — ка­кие у него мотивы — корыстные или высокие. Мы не можем относиться к этому безразлично, потому что мы коммунис­ты и не терпим стяжателей, потому что мы продолжаем де­ло отцов, потому что советский человек в нашем понима­нии — это коллективист, гражданин, деятель» '.

И действительно, в спорт детей приводят различные мо­тивы: «стать сильным, как Алексеев», «выучиться на Корбут», «научиться плавать», «любовь к футболу». Большин­ство же не имеет определенных мотивов и посещает заня­тия по настоянию родителей, поддерживая компанию това­рищу или просто в силу привычки. И от того, сумеет ли тренер создать у учеников стойкую мотивацию к занятиям спортом, поддерживать и развивать ее на всем протяжении многолетнего спортивного пути своих воспитанников в ре­шающей мере зависит успех его работы.

Победы в условиях жесточайшей конкуренции на круп­нейших соревнованиях, как правило, достигаются спорт­сменами с выраженной патриотической направленностью мотивации. Однако, видя в воспитании таких спортсменов конечную цель, венец своей многолетней с ними работы, в самом ее начале нужно исходить из двух истин. Первая состоит в том, что ученики не будут трудиться без цели. Если нет цели, нет радостной перспективы, не будет ни тру­долюбия, ни настойчивости, ни дисциплины.

Тренер должен помнить, что каждый новичок стремится к успеху — нужно только разбудить его, сделать первые шаги на этом пути, но ни в коем случае нельзя ставить пе­ред учеником малореальные цели, нацеливать на недо­стижимые результаты. Эта распространенная в тренерской практике ошибка нередко приводит к горьким разочарова­ниям, психологическим срывам и, в конце концов, к жела­нию оставить спорт.

Если у ученика отсутствуют определенные мотивы к за­нятиям спортом и их долго не удается развить, можно ис­пользовать стимулы, которые на время станут основной причиной активности. Так нередко бывает в работе с но­вичками, когда движущая причина занятий спортом — ожидание поощрения. Естественно, что учеников разного возраста стимулируют разные вещи, и если для новичков достаточно личной похвалы тренера в присутствии товари­щей, перспективы поехать в летний спортивный оздорови­тельный лагерь, то для юноши стимулами являются поезд­ки на соревнования в другие города, внимание обществен­ности и т. п. Однако пользоваться стимулом надо весьма осторожно, т. к. побывав временным мотивом, стимул может превратиться в основной — мотив тщеславия и ко­рыстолюбия, спортсмен будет ожидать плату за свой успех вначале в виде похвалы тренера и подарков роди­телей, а затем в виде особых привилегий и материальных благ.

Приводим наиболее общие правила стимулирования.

1. Стимулирование деятельности воспитанника должно основываться на его потребностях.

2. Действия определенной формы стимулирования должно быть непостоянным и по возможности кратковре­менным.

3. Следует постепенно углублять моральное содержание стимулирования.

Формирование мотивации в процессе многолетней под­готовки спортсменов должно строиться на основе постоян­ного движения от простых и личностно-значимых мотивов (стать сильным и ловким, научиться плавать, кататься на коньках) к общественно значимым — защитить честь спор­тивной школы, спортивного общества, города.

В первые годы занятий спортом у подростков обычно нетрудно поддерживать мотивацию, необходимую для ус­пешной начальной подготовки. Грамотному и любящему свое дело тренеру это, как правило, хорошо удается. Но уже через 3—4 года занятий в большинстве видов спорта возрастают тренировочные нагрузки, значительно увеличи­ваются временные затраты на занятия спортом, уже на ре­гулярные встречи с товарищами, посещения кинотеатров почти не остается времени. Эффективная тренировка тре­бует более спокойного досуга. Поэтому возникают труднос­ти в поддержании у спортсменов мотивации к дальнейшей целенаправленной и систематической тренировке. От тре­нера требуется немало энтузиазма и знаний, чтобы убедить учеников в том, что лишь преодоление трудностей откроет дорогу к успеху. Очень важно уметь объяснить, почему не­обходимо выполнять то или иное трудное задание.

На этом этапе возрастает значение теоретической под­готовки, поскольку лишь те спортсмены, которые хорошо понимают задачи тренировки, закономерности развития тренированности, необходимость соблюдения строгого ре­жима дня и рационального питания, могут быть мотивиро­ваны в мере, необходимой для достижения успеха.

Однако эффективность мотивации обусловлена не толь­ко пониманием тренера того, что ученики, не видя перспек­тивы, не будут трудиться. Вторая важнейшая истина, без понимания и учета которой невозможно развить стойкую мотивацию к занятиям спортом, заключается в том, что человек стремится повторять приятные ощущения и избе­гать неприятные. Исходя из этого, нужно так строить свою работу со спортсменами, чтобы они с нетерпением ждали очередного занятия, встречи с тренером и товарищами по спорту. Естественно, что это не каждому по плечу. Педаго­гическая специальность учителя физкультуры, тренера предъявляет большие требования.