Материал для учителя. Художник Сергей Алексеевич Григорьев получил широкую известность на рубеже 40—50-х гг. XX в. Отличи­тельной особенностью картин С. А. Григорьева является изобразитель­ная точность отражения сцен повседневной жизни. Картина «Прием в комсомол» демонстрирует умение С. А. Григорьева обобщать жиз­ненные наблюдения, выделять существенные стороны происходяще­го события. Необходимо отметить выразительный характер картины. Каждый персонаж имеет свое лицо, свой психологический портрет. Кумачовая скатерть, бюст «вождя народов» (который исчезнет в бо­лее позднем варианте полотна после смерти И. Сталина) в интерьере картины подчеркивают торжественность события. Зритель не видит лица юной героини картины. Тем самым художник показывает некий обобщенный образ передовой советской молодежи: «Велика честь быть членом Ленинского комсомола, велика честь идти в первых рядах борцов за коммунизм. Но это и великая ответственность» (Памятка члену ВЛКСМ). Картина «Прием в комсомол» стала образцовым про­изведением социалистического реализма. Полотно получило широкую известность благодаря репродукциям в школьных учебниках и на поч­товых марках. В 1950 г. Сергей Алексеевич Григорьев за свои картины был удостоен звания лауреата Сталинской премии II степени. Далее учитель организует с учащимися беседу, используя текст учебного по­собия: Какие задачи выполняют молодежные организации и движе­ния? Какие возрастные группы они охватывают? Какие молодежные организации существуют в Республике Беларусь? Используя знания по истории, приведите примеры трудовых и героических подвигов со­ветской поры. Членами каких общественных объединений и органи­заций являются учащиеся учреждений общего среднего образования? Приведите примеры деятельности этих организаций. В ходе беседы используется иллюстрация на с. 148 учебного пособия «Романтика стройотряда».

4. этап: закрепление учебного материала. Закрепить новый мате­риал можно в форме взаимоопроса с помощью методического приема «Толстый и тонкий вопросы». Учащимся предлагается придумать тонкие и толстые вопросы по теме «Политические партии и обществен­ные объединения» и задать их друг другу.

4. этап: рефлексия. На этом этапе организуется написание 10-ми­нутного эссе по одной из тем: «Роль политических партий и обществен­ных объединений в политической системе общества», «Роль молодеж­ных общественных объединений в жизни современного общества» — и их чтение (по желанию).

5. этап: обсуждение домашнего задания. §16, вопросы и задания (с. 149). Можно предложить учащимся подготовить краткое сообщение об участии членов их семей в деятельности политических и обществен­ных организаций и движений, в том числе и молодежных, в прошлом и настоящем.

§ 17. Правовые основы общества

Целевая установка урока: организовать работу по усвоению по­нятия «право»; определить отличия права и морали; проанализиро­вать основные источники права; выделить отрасли права; охаракте­ризовать признаки правовой культуры личности и основные функции права.

Эпиграф к уроку: «Я считаю обязательным для каждого беспре­кословно и неуклонно повиноваться законам» (Сократ).

Методические рекомендации к уроку

1. этап: проверка домашнего задания. Заслушивание кратких сообщений учащихся об участии членов их семей в деятельности по­литических и общественных организаций и движений, в том числе молодежных, в прошлом и настоящем. Проверку домашнего задания учитель также может провести в форме фронтальной беседы по воп­росам и заданиям на с. 149 учебного пособия.

2. этап: целеполагание и мотивация учебной деятельности. Мож

но организовать мини-дебаты по высказыванию Сократа, взятому в качестве эпиграфа к уроку, в процессе обсуждения разных точек зрения подвести учащихся к первоначальному осмыслению роли права в жизни общества и сформулировать вопросы для изучения на уроке.

Примерный план урока

1. Право и его основные функции.

2. Право и мораль.

3. Основные источники права.

4. Отрасли права.

5. Правовая культура личности.

Ill этап: изучение нового учебного материала. Приступая к из­учению вопроса «Право и его основные функции», учитель пред­лагает учащимся вспомнить: Когда и почему возникли государство и право? В случае необходимости поясняет, что еще в древности в Ва­вилоне, Египте, Иудее высказывались идеи о божественном про­исхождении государства и права. «Законы дал нам Моисей», — го­ворится в Библии. Мы уже знаем о том, что государство пришло на смену племенной организации, а право — на смену обычаям в ре­зультате существенных изменений в экономической, социальной и по­литической организации первобытного общества. Далее учащимся предлагается проанализировать фрагменты документов (раздаточный материал).

«Институции» римского юриста II века н. э. Гая:

«Главное разделение в праве лиц состоит в том, что все люди — или свободны или рабы».

«Из свободных людей одни — свободнорожденные, другие — вольноотпущенные. Свободнорожденные суть те, которые родились свободными; вольноотпущенные — это те, которые отпущены на волю из законного рабства».

«...Под властью господ состоят рабы; эта власть над рабами — есть институт об­щенародного права; ибо у всех вообще народов мы можем заметить, что господа имеют над рабами право жизни и смерти и что все, что приобретается рабом, приобретается господину».

«Из подвластных одни находятся под властью отца, другие — под властью мужа, третьи — в неограниченной власти от другого» [ 17].

Вопросы и задание:

1. Какие общественные отношения в Древнем Риме закрепляли «Институции» Гая?

2. Докажите, что римское общество во II в. н. э. стало дифференцированным.

3. Как закреплялась в Древнем Риме власть правящих кругов?

Далее учитель может ознакомить учащихся с определением права в учебном пособии (с. 149) и дать более расширенное толкование права. Право — система общеобязательных норм (правил) поведения, уста­новленных, санкционированных и защищаемых государством и обеспе­чиваемых принудительной силой. Таким образом, право, как и государ­ство, принадлежит к числу не только наиболее важных, но и наиболее сложных общественных явлений. Каковы же основные признаки пра­ва? Будучи неразрывно связанным с государством, право в реальной жизни выступает в виде общественных правил поведения (норм). Они непосредственно издаются либо санкционируются (утверждаются) го­сударством. За нарушение их к нарушителю применяются различные меры государственного воздействия. Большую роль в эффективности права играют согласование правовых норм и систематизация законо­дательства. После этого учителю следует выяснить у учащихся, как они понимают следующие положения: право есть мера свободы; разрешено все, что не запрещено законом. Для этого можно провести мини-дис­куссию.

При изучении вопроса «Право и мораль» целесообразно организо­вать работу с учебным пособием (с. 150— 152) с целью выявления об-

Рис. 17.1. Функции права

щего и особенного в таких регуляторах общественных отношений, как мораль и право. Результаты работы можно представить в виде таблицы (табл. 17.1). Задания учащимся по работе с таблицей могут отличаться в зависимости от достигнутого уровня усвоения учебного материала, например: заполнить таблицу, предложенную учителем; составить са­мостоятельно вопросы для сравнения и заполнить таблицу.

Таблица 17.1

Сравнительная таблица «Право и мораль»

При рассмотрении вопроса «Основные источники права» учи­тель в самом начале обращает внимание учащихся на главный объект 126

изучения — источник права — и дает его определение. Источник (форма) права — это официальный акт, содержащий нормы права. Среди источников (форм) права выделяют: правовой обычай, юриди­ческий прецедент, нормативный акт, Священное писание и норма­тивно-правовой акт(рис. 17.2).

Рис. 17.2. Источники права

Используя схему, учитель дает краткую характеристику источникам (формам) права: Правовой обычай — закрепленное государством пра­вило поведения, которое устанавливается в обществе в результате дли­тельной повторяемости (Законы XII таблиц в Древнем Риме, Законы Дракона в древних Афинах, «Салическая правда» франков, «Русская правда» восточных славян). Юридический прецедент — это решение судебного или административного органа по конкретному делу, которое является обязательным при последующем решении всех аналогичных дел. Нормативный акт — юридический документ, созданный согла­шением двух или более субъектов права (Женевская конвенция 1864 г. об облегчении участи раненых и больных во время войны, Женевский протокол 1925 г. о запрещении химического или биологического ору­жия). Священное писание — источник права, содержащий нормы преимущественно нравственного и религиозного характера, которым придается сила закона. (В некоторых мусульманских странах Корану придается статус конституции.) Нормативно-правовой акт — акт государственного правомерного действия, содержащий нормы права. Все нормативно-правовые акты подразделяются на законы и подзакон­ные акты. Закон юридический — нормативный акт, принятый рефе­рендумом или парламентом и обладающий высшей юридической силой.

Подзаконные акты — акты, изданные в соответствии с законом и ему не противоречащие, издаются полномочными государственными орга­нами. Закрепить знания об источниках права можно в форме взаи­мопроверки в парах.

Изучение вопроса «Правовая культура личности» целесообраз­но начать с определения этого понятия. Под ним понимается граж­данское поведение личности в соответствии с правовыми ценностями демократического общества, проявляющееся в труде, общении и пове­дении субъектов взаимодействия. Правовая культура человека форми­руется в процессе воспитания и обучения. На формирование правовой культуры личности влияют: достигнутый уровень совершенства право­вых актов; правовая практика; степень свободы человека и его взаи­моотношения с государством. Далее учащимся предлагается высказать свои суждения о необходимости для каждого человека владеть правовой культурой. Различают правовую культуру личности и правовую культуру общества. В этой связи учитель предлагает учащимся познакомиться со схемой (рис. 17.3):

Рис. 17.3. Правовая культура общества и личности

Правовая культура личности предполагает: 1) наличие правовых знаний, правовой информации; информированность была и остается важным каналом формирования юридически зрелой личности; 2) пре­вращение накопленной информации и правовых знаний в правовые убеждения, привычки правомерного поведения; 3) готовность действо­вать, руководствуясь этими правовыми знаниями и правовыми убеж­дениями, т. е. поступать правомерно — в соответствии с законом: ис­пользовать свои права, исполнять обязанности, соблюдать запреты, а также уметь отстаивать свои права в случае их нарушения.

4. этап: закрепление учебного материала. В качестве закрепления изученного на уроке учитель предлагает учащимся определить, о какой функции права идет речь в нижеследующих цитатах:

1. Кодекс Наполеона указывает на то, что «законы являются под­лежащими исполнению на всей французской территории». Что «нель­зя нарушать частными соглашениями законов, затрагивающих обще­ственный порядок и добрые нравы». И что судья, который откажется судить «под предлогом молчания (silence), темноты или недостаточ­ности закона», может подлежать преследованию по обвинению в от­казе в правосудии.

2. Цицерон считал, что «закону свойственно также и стремление кое в чем убеждать, а не ко всему принуждать силой и угрозами». По его мнению, каждому закону должно сопутствовать введение (преам­була), цель которого — укрепить «божественный авторитет закона» и использовать страх божьего наказания для предотвращения его на­рушений.

3. Закон есть «царь всех божественных и человеческих дел», — с пафосом провозглашали римские юристы. Нужно только, чтобы он стоял «во главе как добрых, так и злых», служил «мерилом справед­ливого и несправедливого». Он приказывает делать то, что «должно быть совершено, и воспрещает совершать то, что не должно быть со­вершаемо».

4. этап: рефлексия. Французский юрист Ж- Карбонье писал, что человеку, обладающему развитым правосознанием, не так уж и нужна информация о законе, что при таком правосознании он сумеет понять, •что является законным. Вопрос учащимся: А как вы думаете, прав ли Карбонье?

5. этап: обсуждение домашнего задания. § 17, вопросы и задания (с. 154); эссе «Правовая культура старшеклассников».

§18. Личность и политика

Целевая установка урока: организовать работу по усвоению понятий «политическая культура личности», «политический статус личности», «правовой статус личности»; проанализировать признаки поли­тической культуры личности; объяснить взаимосвязь прав и обязанностей гражданина; охарактеризовать политический и правовой статус личности; учить готовить сообщения о политических лидерах.

Эпиграф к уроку:

«...Безграмотный человек стоит вне политики, его сначала надо научить азбуке. Без этого не может быть политики, без этого есть только слухи, сплетни, сказки, предрассудки, но не политика» (В. И. Ленин).

Методические рекомендации к уроку

1. этап: проверка домашнего задания. На этапе проверки домашнего задания можно организовать конкурс на лучшее эссе «Правовая культура старшеклассников». Актуализировать опорные знания учащихся можно с помощью вопросов и заданий из рабочей тетради (№ 1—4).

2. этап: целеполагание и мотивация учебной деятельности. Це-

леполагание можно начать с высказывания В. И. Ленина, взятого в качестве эпиграфа к уроку, и обсудить актуальность данного утверждения в современных условиях. После обсуждения высказывания В. И. Лени­на можно использовать метод «Вызов по ключевым словам». Учитель предлагает ключевые понятия, отражающие содержание урока, например: «статус личности»; «политический статус личности»; «правовой статус личности»; «политический лидер»; «политическая культура». Учащиеся предлагают свои версии понимания ключевых понятий, после обобщения и систематизации которых можно перейти к пред­ставлению плана урока и формулировке учебных задач.

Примерный план урока

1. Политический статус личности.

2. Правовой статус личности в современном государстве.

3. Обязанности и гражданский долг человека.

Честь и достоинство личности.

4. Политическая культура личности.

5. Политическое лидерство.

1. этап: изучение нового материала. Главной целью изучения во­проса «Политический статус личности» выступает работа над поняти­ями «гражданство» и «политический статус», что позволяет выяснить значимость демократической политической культуры для личности и общества. После обсуждения учитель дает определение понятия «поли­тический статус»: Политическим статусом личности называют по­ложение человека в политической системе общества, совокупность его политических прав и обязанностей, возможность оказывать влияние па политическую жизнь страны. Определение необходимо записать в тетрадь. Затем учитель ставит риторический вопрос: Предположите, какая роль позволяет каждому человеку стать участником общественной жизни. Это роль гражданина. В зависимости от степени вовлеченности личности в политику ее политическими ролями могут быть роли: 1) рядового члена общества, не оказывающего никакого влияния на политику, не заинтересованного в ней и являющегося почти исключи­тельно объектом политики; 2) человека, состоящего в общественной организации или в общественном движении, косвенно включенного в политическую деятельность, если это вытекает из его роли рядового | члена политической организации; 3) гражданина, состоящего в выбор­ном органе или являющегося активным членом политической организации, целенаправленно и по своей воле включенного в политическую жизнь общества, но лишь в той мере, в какой она отражается на внутренней жизни этой политической организации или выборного органа; 4) профессионального политика, для которого политическая деятельность не только является главным занятием и источником существования, но и составляет смысл жизни; 5) политического лидера — человека, способного изменять ход политических событий н направленность политических процессов. Есть еще одно понятие: тго «лицо без гражданства» (апатрид). Ключевым понятием в этом словосочетании является гражданство. Учитель предлагает учащимся определить основное содержание гражданства, работая с текстом учеб­ного пособия на с. 154: оно выражает политическую и правовую связь гражданина с государством; гарантирует защиту как в пределах госу­дарства, так и за его пределами; приобретается гражданином в момент рождения; человек может изменить гражданство или лишиться его.

Политический опыт приобретается человеком на протяжении всей жизни. Этот процесс называется политической социализацией личности. В нем можно выделить несколько этапов: 1 -й этап — детство

и ранние школьные годы, когда индивид формирует свои первоначаль­ные политические взгляды и образцы политического поведения; 2-й этап — период обучения в старших классах школы и в университете, когда формируется информационная сторона мировоззрения и одна из существующих систем политических норм и ценностей трансфор­мируется во внутренний мир личности; 3-й этап — начало активной социальной деятельности индивида, включение его в работу государственных органов и общественных организаций, когда вырабатывается активная гражданская позиция, происходит становление личности как полноценного субъекта политики; 4-й этап — вся последующая жизнь человека, когда он постоянно совершенствует и развивает свою политическую культуру Итогом политической социализации личности становится принятие и выполнение ею какой-либо политической роли. В заключение учитель предлагает учащимся подумать над вопросами: Следует ли человеку чуждаться политических процессов? Существует ли данная проблема в политической жизни белорусского общества?

Обсуждение материала «Правовой статус личности в современном государстве» можно начать с проблемного вопроса: Что такое правовой статус личности и чем он отличается от политического? В ходе работы с текстом учебного пособия (с. 155) учащимся предлагается определить признаки правового статуса личности и заполнить таблицу (табл. 18.1).

Таблица 18.1

Правовой статус личности

Приступая к изучению вопроса «Обязанности и гражданский долг человека», учителю следует разъяснить учащимся связь между необ­ходимостью соблюдения человеком и гражданином своих обязанностей и юридической ответственностью за их нарушения. Провести изучение этого вопроса можно в форме собеседования, используя статьи Конституции Республики Беларусь (ст. 52—57) и текст учебного пособия (с. 155). Учащимся предлагается назвать каждую из обязанностей и привести примеры. По результатам работы обязанностей заполняется таблица (табл. 18.2).

Таблица 18.2

Обязанности человека и гражданина

есть знак того духовного самоутверждения, без которого немыслимы ни борьба за право, ни политическое самоуправление, ни национальная независимость. Гражданин, лишенный этого чувства, — политически недееспособен; народ, не движимый им, обречен на тяжкие истори­ческие унижения».

Ст. 25 Конституции Республики Беларусь начинается словами: «Государство обеспечивает свободу, неприкосновенность и достоин­ство личности». Вопрос учащимся: Как вы понимаете смысл слово­сочетания «достоинство личности»? Затем методом «Заверши пред­ложение» выявляются все смыслы, которые учащиеся вкладывают в словосочетание «человеческое достоинство»: Человеческое достоин­ство — это...

Приступая к изучению вопроса «Политическая культура лично­сти», вначале следует определить основные элементы структуры по­литической культуры и представить их с комментариями в виде гра­фической схемы (рис. 18.1).

Политическая культура

JI

Знания и представле­ния о поли­тике

Политические

убеждения,

ценностные

ориентиры

Способы участия в политической деятельности

X

Полити­

ческое

сознание

I

Полити­

ческое

поведение

Рис. 18.1. Структура политической культуры личности

Далее организуется самостоятельная работа учащихся с материа­лом учебного пособия (с. 156—158) приемом «Двойной дневник».

Таблица 18.3

По завершению самостоятельной работы проводится обсуждение записей учащихся и их комментирование, обобщение знаний, выделе­ние существенных признаков зрелой политической культуры личности.

Затем целесообразно познакомить учащихся с современной западной типологией политической культуры (Г. Алмонд, С. Верба):

Патриархальная (провинциальная) политическая культура свойственна обществу, в котором не сформирована политическая сис­тема, нет специфических политических решений, ориентация на них не отделена от религиозных, социальных и экономических функций. Вождь-шаман олицетворяет в себе единство всех социальных ролей. Подданническая политическая культура характеризуется пассивным отношением к политической системе, когда народ признает особый ав­торитет и роль власти и в обществе практически отсутствует стремле­ние к участию в политической жизни на иных, нежели традиционных, основаниях. Активистская политическая культура приписывается современным обществам. Она отражает общественную ориентацию индивидов на активную роль в политической системе независимо от положительной или отрицательной ее оценки.

Иногда в научной литературе выделяют еще традиционный и светский типы политической культуры. Традиционный тип опирается на жесткие предписания политического сотрудничества (абсолютные монархии, тоталитарные государства). Светский тип характеризуется прагматизмом, незатихающей подспудной борьбой.

Задание учащимся: Определите, о каком типе политической культуры свидетельствуют следующие положения: Отношения к политике основаны на ценностях клана, племени, рода, узкой социальной группы; человек маловосприимчив к политической культуре, не выполняет конкретных политических ролей (например, избирателя); человек ориентируется на официальные государственные ценности, ожидает от поли­тической системы либо наказания, либо предоставления благ; человек хорошо знаком с государственными органами власти, партиями и т. п.; человек стремится влиять на политику руководства страны с помощью законных средств (выборы, демонстрации и т.д.); человек пассивен и отстраненно относится к политической системе; человек активно, сознательно участвует в политических процессах в обществе.

Изучая вопрос «Политическое лидерство», целесообразно осуществить реализацию внутрипредметных связей, поскольку учащиеся изучали проблемы лидерства в 9-м классе (§ 16 «Общение в малых группах», проблема лидерства и руководства), организовав беседу на актуализацию знаний по этой проблеме: Кого называют лидером? Как переводится с английского языка это слово? («ведущий», «ука­зывающий путь»). Какие личностные качества и умения характеризуют лидера? Какие стили лидерства вам известны? В политологии понятие «лидер» отождествляется с понятиями «вождь», «глава», «правитель» и т. д. Какими качествами должен обладать политический лидер? Для ответа на этот вопрос организуется работа с текстом учебного пособия (с. 158—159) и заполнение таблицы-синтез (табл. 18.4).

Форма таблицы-синтез «Качества политического лидера»

Далее с помощью схемы (рис. 18.2) определяются функции лидера.

Рис. 18.2. Функции лидера

3. этап: закрепление учебного материала. Для закрепления учебного материала «Политическое лидерство» можно организовать мини-дискуссию «Современный политический лидер — кто он?» (задание 6, с. 159 учебного пособия). Затем учащимся предлагается назвать известных из современной истории политических лидеров,

их должности и дать им характеристику на основе памятки для уча­щихся № 1.

По итогам мини-дискуссии учитель проводит блиц-рефлексию. Вопросы учащимся: Насколько ваши личные представления о поли­тическом лидере получили подтверждение или поддержку в ходе кол­лективного обсуждения? Был ли разброс мнений в классе? Смогли ли высказываться те учащиеся, чьи идеи и мнения отличались от точки зрения большинства? Какие функции политического лидера в обществе вы считаете самыми значимыми и важными?

4. этап: рефлексия. Этот этап урока проводится с помощью итоговой рефлексивной беседы. Вопросы учащимся: Что нового вы узнали на уроке? Считаете ли вы эти знания полезными для себя, если да, то ка­кие именно знания вам могут пригодиться в жизни? Заполните таблицы.

Мой выбор — интересоваться политикой

Мой выбор — доверять политикам

Поскольку этот урок последний в теме, учащимся предлагается обсудить: Какие вопросы темы «Политико-правовая сфера жизни об­щества» оказались наиболее сложными и как их дополнительно рас­смотреть в процессе урока-практикума?

5. этап: обсуждение домашнего задания. § 18, вопросы и зада­ния (с. 159); сообщения о политических лидерах XX века (по выбору учащихся).

Тема 4. Духовная жизнь общества

§ 19. Образование

Целевая установка урока: организовать работу по усвоению по­нятий «образование», «обучение», «воспитание», «специальность», «профессия», «квалификация»; проанализировать пути получения образования; изучить факторы, которые необходимо учитывать при выборе образовательного пути; рассмотреть функции образования в современном обществе; рассмотреть систему образования в Респуб­лике Беларусь.

Эпиграф к уроку: «Образование есть не что иное, как культура индивида. И если по отношению к народу культура есть совокупность неисчерпаемых целей-заданий, то и по отношению к индивиду образо­вание есть неисчерпаемое задание. Образование по существу своему не может быть никогда завершено» (С. Гессен).

Методические рекомендации к уроку

] этап: целеполагание и мотивация учебной деятельности. Для

развития познавательного интереса и мотивации учебной деятельности учащимся предлагается выполнить задание «Мой образовательный путь»: Покажите его в виде цепочки учреждений образования, в ко­торых вы воспитывались, обучались, обучаетесь в настоящее время, в каких предполагаете продолжить образование. После обсуждения ре­зультатов работы учитель предлагает учащимся обратиться к эпиграфу к уроку и ответить на вопрос: Как они понимают данное высказывание и согласны ли с мнением С. И. Гессена. После этого учитель формули­рует задачи и представляет план урока.

Примерный план урока

1. Сущность образования.

2. Образование как социальный институт.

3. Белорусская система образования: традиции и современность.

2. этап: изучение нового материала. Рассмотреть два первых во­проса урока «Сущность образования» и «Образование как соци­альный институт» можно с помощью приема «Бортовой журнал». Алгоритм его реализации следующий: учитель в течение 10—15 ми­нут фрагментарно читает лекцию для всех. Учащиеся заполняют свои бортовые журналы (ключевые слова, рисунки, схемы). Затем в парах, группах обсуждают содержание своих журналов, дополняют их, при необходимости обращаются за консультацией к учителю. Учитель об­суждает бортовые журналы со всем классом. Далее учитель читает сле­дующий фрагмент лекции и цикл повторяется.

Материал для лекции учителя.

1. фрагмент. Образование выступает одной из основных категорий педагогической науки. Чтобы выяснить содержание понятия «образо­вание», необходимо рассмотреть все контексты, в которые оно вклю­чено. Образование можно рассматривать как:

способ передачи новым поколениям людей накопленных знаний и опыта, всего того, что составляет духовную культуру общества или дар одного поколения другому;

общечеловеческую ценность, уникальный механизм становления личности;

процесс обучения и воспитания человека; усвоения человеком в условиях образовательного учреждения или посредством самообра­зования системы знаний, умений, навыков, опыта познавательной и практической деятельности, ценностных ориентаций и отношений;

результат развития человека за определенный промежуток жиз­ни или результат достигнутого уровня образованности, например в дошкольном возрасте, в период окончания средней школы и т. п.;

социальный институт, который обеспечивает подготовку моло­дежи к самостоятельной трудовой деятельности;

систему уровней и ступеней образования, образовательных учреж­дений.