11. Общение в малых группах

Целевая установка урока: на конкретных примерах по­знакомить учащихся с видами общения в малых группах; указать различия понятий «группа» и «коллектив»; научить характеризовать этапы развития коллектива; ознакомить с чертами и умениями руководителя и лидера коллектива.

Эпиграф к уроку: «Наслаждаться общением — главный признак дружбы» (Аристотель).

Методические рекомендации к уроку

1. этап: проверка домашнего задания.

Урок можно начать с конкурса рекомендаций, над раз­работкой которых учащиеся работали дома. Предварительно следует вместе наметить критерии оценивания, например: актуальность для выбранной группы, действенность, наличие чувства юмора и т. п.

2. Этап: целеполагание и мотивация учебной деятельности.

Примерный план урока.

1. Виды общения в группах.

2. Группы и коллективы.

3. Лидерство и руководство.

3. Этап: изучение нового материала.

Виды общения в группах предполагается изучить с опо­рой на учебное пособие, для чего целесообразно предложить ученикам прочитать текст и ответить на вопросы:

/"ТЛ Как называют группы, примеры которых даны в тексте?

Как образуется малая группа? Сколько нужно людей, что­бы образовалась группа?

Учитель предлагает учащимся вспомнить, как они уста­навливали контакт с незнакомыми людьми, например, во время поездки, в летних лагерях.

Далее рекомендуется ввести определение «малая группа» (с использованием конкретных примеров). Целесообразно, чтобы учащиеся высказали свои предположения о том, поче­му малой считается группа численностью от 2 до 40 человек. Можно задать наводящий вопрос «Была ли бы эффективной работа в классе с численностью в 70 человек или более?».

Положение и роль человека в группе рекомендуем рас­смотреть с обращением к картине В. Д. Поленова «Бабушкин сад». Отвечаем на вопросы:

142

(7) Какая группа изображена на картине? Как определить лидера, и какова его роль в малой группе? Что можно сказать о личном статусе (положении) каждого персонажа? Какая взаимосвязь и взаимодействие между ними? Можно ли считать эту группу референтной (эталонной)?

Ответы на вопросы о референтной группе и превращении группы в коллектив школьники найдут в учебном пособии, во втором пункте § 16.

Для закрепления можно предложить учащимся заполнить сравнительную таблицу (табл. 16.1). При этом следует исполь­зовать текст параграфа.

Таблица 16.1

Виды групп

Критерий определения групп	Характерные черты
По степени организованности и социально­юридическому статусу	Формальные, неформальные
По видам деятельности	Школьный класс, бригада каменщиков, спортивная команда
По количеству членов	Малые, средние, большие
По условиям взаимодействия	Диффузные — по личным симпатиям; ассоциации — по лично значимым интересам; корпорации — основаны на частно­групповых интересах; коллектив — на основе единства личных и общественных интересов

Для закрепления изученного можно предложить учащимся дать ответы на вопросы:

(7') Что такое малая группа? Каковы её особенности? Какие виды малых групп вы знаете?

Малая группа — немногочисленная совокупность людей, члены которой объединены общей деятельностью (целями, за­дачами) и тесно общаются. Главная черта малой группы — на­личие «мы-чувства»; другие черты: общение и совместная дея­тельность, приводящие к возникновению симпатий, антипатий или безразличия, групповых ценностей и норм поведения.

Объясняя, в чём различие понятий «группа» и «коллек­тив», учитель рассказывает о том, что в своём развитии груп­па проходит ряд этапов, и предлагает рассмотреть схему 3 на с. 130 учебного пособия. Проследить этапы можно на примере своего школьного класса, в котором учатся дети. Для закре­пления материала обсуждаются вопросы:

Правильно ли утверждение, что всякий коллектив — это группа, но не всякая группа — коллектив? Можно ли ваш класс назвать коллективом?

Далее учитель поясняет, что коллективами называют группы, которые достигли высокого уровня развития от­ношений. Чтобы стать коллективом, группа должна иметь ряд качеств, которые приобретаются постепенно. Чтобы по­мочь разобраться в том, как формируется коллектив, какое влияние на этот процесс оказывает совместная деятельность, учащимся целесообразно поработать в группах: выступить в определённой роли и выполнить некоторые обязанности по подготовке и проведению какого-либо мероприятия. Нужно обратить внимание подростков на этапы формирования кол­лектива. Основная работа будет осуществляться учениками дома. На уроке учителю необходимо объяснить схему вы­полнения этого задания: предложить учащимся разделиться на группы по три — пять человек по желанию; определить с ними темы предполагаемой совместной деятельности (на­пример, участие в игре-викторине «Что? Где? Когда?» или подготовка предметной недели по истории и обществоведе­нию и др.); распределить обязанности по организации ме­роприятия, репетиций, выступления; провести рефлексию своей деятельности и состоявшегося мероприятия, оценить его результат. Главная задача задания — учащимся нужно осмыслить этапы становления коллектива во время выпол­нения совместной деятельности и факторы, способствующие объединению членов группы в коллектив.

Переходя к изучению третьего вопроса «Лидерство и руководство», следует отметить, что развитие коллектива — очень сложный процесс, который никогда не протекает сти­хийно, без сознательной целенаправленной работы и руково­дителей, и членов коллектива. Реализуя внутрипредметную связь, учитель предлагает вспомнить, какие потребности за­нимают верхние позиции в пирамиде А. Маслоу. Чтобы по­казать роль лидера в истории, можно процитировать Ф. Ниц­ше, который подчёркивал: «Цель человечества лежит в его высших представителях... Человечество должно неустанно рождать великих людей — в этом, и ни в чём ином, состоит его задача».

Учитель просит учеников задуматься над вопросом «Поче­му одни в обществе управляют, а другие подчиняются? ». При обсуждении этого вопроса в первую очередь важно показать роль лидера для успешного ведения дел в группе, научить выделять качества и умения, присущие успешному руково­дителю. Чтобы научиться отличать лидера от руководителя, учащиеся (с помощью учителя) заполняют сравнительную таблицу. Определить критерии сравнения помогает учитель, а таблицу 16.2 учащиеся заполняют самостоятельно, выби­рая необходимую информацию из третьего пункта (критерии и предполагаемое содержание таблицы выделены курсивом).

Таблица 16.2

Свойства лидера и руководителя

Критерий	Лидер	Руководитель
Связь с властью	Выдвигает сама жизнь; влиянием побуждает других действовать определённым образом	Назначается официально; применяет санкции

Критерий	Лидер	Руководитель
Цель	Ориентация на внутренние интересы	Решение задач группы, для которых она была создана
Личные качества	Должен иметь: уверенность в себе; острый, гибкий ум; сильную волю; организаторские способности; план, способности, чтобы привести груп­пу к разрешению про­блемы	Должен: быть равным; быть лидером; разрешать кон­фликты; обрабатывать информацию; принимать не- стандартные управленческие ре­шения; распределять ресурсы в организа­ции; идти на оправ­данный риск и на внедрение нововве­дений; делать самоана­лиз; взаимодейство­вать с лидерами не­формальных групп
Стиль управления	Авторитарный, демократический, попустительский (анархический)

Затем учитель может обсудить с учащимися следующие вопросы.

Как определить лидера? Может ли всякий быть лидером?

Возможно ли совмещение в одном лице руководителя и лидера?

Учитель может более подробно остановиться на характери­стике стилей лидерства (рис. 16.1), обсудить со школьниками, какой стиль лидерства наиболее эффективен и при каком стиле чаще возникают конфликты.

Рис. 16.1. Стили лидерства по К. Левину IV этап: рефлексия.

Для анализа состоявшегося учебного взаимодействия ис­пользуется метод «Цепочка пожеланий». Каждому ученику по цепочке предлагается обратиться к себе и другим с поже­ланиями о том, как улучшить общение в своей малой группе (школьном классе) и превратить её в коллектив.

5. этап: обсуждение домашнего задания.

Предлагается выполнить одно из следующих заданий: подготовить к защите разработку группового мероприятия с целью сплочения группы и создания коллектива; привести примеры групповых норм и санкций, основываясь на приме­рах из истории и литературы.