3.3.Организация и проведение психодиагностического обследования детей с отклонениями в развитии, его принципы, процедура, этапы. Специфика проведения обследования при разных типах нарушения.

Основная цель ПД реб. с наруш. раз. - выявление структуры нарушения психич. деят-ти для нахождения оптимальных путей коррекционной помощи (отнесение развития ребенка к условно нормативному или отклоняющемуся и определение типа (варианта) его развития).

Принципы: ПД реб. с проблемами в развитии д.б. системным, то есть включать в себя изучение всех сторон психики (познавательную деятельность, речь, ЭВС, личностное развитие). ПД организуется с учетом возраста и предполагаемого уровня психического развития реб. Именно эти показатели определяют организационные формы диагностической процедуры, выбор методик и интерпретацию результатов. При обследовании важно выявить не только актуальные возможности ребенка, но и его потенциальные возможности в виде «зоны ближайшего развития». Это достигается предложением заданий разной сложности и оказанием реб. дозированной помощи в ходе выполнения заданий. Необходима строгая научность в подборе диагностических заданий для каждого возрастного этапа. При обработке и интерпретации результатов необходимо дать их кач. и колич. хар-ку.

Виды и уровни ПД: 1) скрининг диагностика – направлена на выявление детей с откл. в развитии, их дифференциации от детей в норме; 2) динамическая диагностика – наблюдение динамики разв. реб. с наруш. и определение эффективности предпринятого воздействия; 3) итоговая диагн. – оценка состояния реб. с наруш. в конце этапа обучения или комплекса коррекц. мероприятий; 4) дифференциальная диагн. – отграничение сходных состояний, уточнение диагноза, прогнозирование возможностей разв. и обучения реб., выбор образовательного маршрута.

Все этапы работы с реб. при диагностике взаимосвязаны и корректируются в зависимости о предыдущих этапов. Оценка уровня актуального развития проводится в едином ключе, где основной задачей является комплексная многоаспектная квалификация состояния реб.. Конечный итог данной оценки – постановка психологического диагноза, который позволит не только описать актуальное состояние реб. и отнести него к определенному типу условно нормативного или отклоняющегося развития, но и обеспечит прогноз дальнейшего развития и обучения, даст специалистам возможность разработать программы наиболее эффективной коррекционной работы.

Процедура и этапы: 1) Сбор психологического анамнеза. - является частью построения диагностической гипотезы и представляет собой систему объективных данных, позволяющих предположить причину и вероятные механизмы возникновения варианта отклоняющегося развития (оценка закономерностей нейробиологического развития, в т. ч. и оценка соматического состояния, его динамики в процессе взросления реб.; сведения о состоянии матери в период беременности и в первые жизни реб.; знакомство с рез. предыдущих обследований); 2) Создание гипотезы обсл. с выходом на предвар. психол. диагноз, ее уточнение и корректировка в процессе работы - должна опираться не только на объективные жалобы, предъявляемые к реб. взрослыми или собственные проблемы реб., но и исходить из знания типичных для различных вариантов дизонтогенеза особенностей психомоторного и психоэмоционального развития;

3) Процедура обследования: определение диагностич. инструментария, сама процедура проведения строится по принципу усложнения 2 варианта в зависим. от задач обследования: а) начинать надо с заведомо доступных заданий, постепенно усложняя их (снизу – вверх); б) следует давать заведомо сложные задания и в случае их невыполнения предъявлять более легкие задания, вплоть до момента, когда задание будет выполнено реб. (с помощью или без помощи – в зависимости от задач обследования) – правило «сверху – вниз».

Данный третий этап включает в себя след. этапы: 1 ЭТАП. Прежде чем приступить к работе с методами на выявление особенностей развития познавательной деятельности следует оценить объем слухоречевой памяти, темп запоминания и др. особенности мнемической деятельности реб. 2 ЭТАП. Оценка уровня развития понятийного развития. Здесь можно использовать методики на выявление актуального уровня развития понятийного мышления. 3 ЭТАП. Предполагает кардинальную смену вида деятельности –уровень сформированности пространственного анализа и синтеза, пространственных представлений в целом. 4 ЭТАП. Сформированность произвольной регуляции деятельности и характеристики внимания анализируются на протяжении всего обследования – для этого наиболее часто используются методы, направленные на оценку возможности удержания двигательных программ, в частности, например нейропсихологических проб. 5 ЭТАП. Для смены вида деятельности следует сменить трудоемкие виды деятельности при обследовании видами деятельности, которые не требуют значительных усилий и при этом дают дополнительную информацию. 6 ЭТАП. Оценка доступности опосредования, т.е. употребления средств для запоминания. Здесь исследуются как мнестические способности, так и интеллектуальные особенности.

4) Развер. системный анализ рез. обсл., их сопоставление м/у собой в соответствии с гипотезой; 5) Окончательная постановка психологического диагноза с учетом полученных результатов.

Длительность обслед. занимает от 40 мин. до 1 ч., в зависимости от возраста, темпа деят-ти и степени утомляемости реб.

Спец. методик для диагностики детей с различ. наруш. не существует. Особенность обследования заключается в том, что вр. процедуры обсл. реб. с отклон. лучше сократить или разбить на 2-3 приема, также категории детей с УО, ЗПР требуется повторное предъявление инструкции, при обслед. детей с нар. зр. диагностич. материал (стимульный) должен соответствовать треб., например, увелич. картинки, при обслед. детей с нар. сл. использ. спец. техника, жестовая или дактильная речь. Если обсл. познав. разв. реб. (исключая речь) с тяжелыми наруш. речи, то следует подбирать методики с использов. миним. колич. речевого материла, напр. проективные методики.