29.2.Специальные образовательные потребности детей с дцп. Специфика формирования школьных навыков.

В содержание обучения детей с ДЦП должны быть введены специальные разделы, которые направлены на решение задач развития ребенка, не присутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника. Так, ребенок с ДЦП нуждается в занятиях по развитию кинестетического восприятия и стереогноза.

Еще одной образовательной потребностью детей с ДЦП является организация особой пространственной и временной образовательной среды. Дети с ДЦП нуждаются, прежде всего, в создании такой развивающей среды, которая будет стимулировать их моторное и интеллектуальное развитие. Пространственная и временная образовательная среда должна быть организованна так, чтобы дети с ДЦП могли самостоятельно могли выбрать предмет манипуляции, а затем активно и целенаправленно действовать. Все материалы структурированы соответственно сензитивным периодам детского развития, доступны ребенку, а их использование в определенной логической последовательности способствует моторному и сенсорному развитию, компенсации нарушений при ДЦП, духовному становлению.

Порядок определения особых образовательных потребностей включает в себя принятие решения о месте обучения ребенка. Выбирая тип образовательного учреждения для ребенка с ДЦП (общеобразовательное или специализированное), необходимо определить, могут ли быть обеспечины там его особые образовательные потребности.

29.3.Особенности психокоррекционного процесса при организации работы с семьей и социальной микросредой.

Коррекц. работа с детьми и их род. осуществляется в виде психологического сопровождения семей, воспитывающих детей (подростков, молодых лиц) с откл. в разв. Семьи, в которых воспитываются дети с откл. в развитии, живут под грузом многочисленных проблем. Это осложняет внутрисемейную атмосферу, а порой накаляет ее до предела.

Принципы психокоррекц. работы с детьми и их род.: 1) Пр. единства диагностики и коррекции развития (постоянный контроль за динамикой разв.). 2) Пр. гуманистической направленности психологической помощи (признание самоценности личности реб. и создании условий для его гармоничного развития). 3) Пр. интегративного использования психолого-педагогических и психотерапевтических методов и приемов (комплексный системный подход в применении разнообразных средств, методов и приемов психокоррекционного воздействия). 4) Пр. гармонизации внутрисемейной атмосферы (ориентирует психокоррекц. работу на разрешение личностных и межличностных конфликтов м/у членами семьи). 5) Пр. оказания личностно-ориентированной помощи (с использованием этого пр. осущ-ся психологическая коррекция личностных девиаций у реб. с откл. в разв., членов его семьи и лиц, осуществл. с ним непосредственное взаимодействие) 6) Пр. формирования положительного отношения к реб. с откл. (предполагает формирование полож. ценностных ориентации и установок у род. реб., принятие его наруш. членами семьи и лицами социального окружения) 7) Пр. оптимизации воспитательных приемов, используемых род. во взаимоотношениях с реб. (повышается педаг. грамотность, психологическая компетентность и общая культура род.) 8) Пр. единства воспитательного воздействия семьи, образов. учр-й и специалистов психолого-педагогической службы (тесное сотрудничество всех участников педаг. процесса).

В психокоррекционной работе с семьями выделяется два направления: психолого-педагогическое и психокоррекционное.

Осуществляя психолого-педаг. коррекцию, психолог организует занятия с больным реб. и его род. (чаще матерью). Психолог решает следующие задачи: обучение род. (матери) спец. коррекц. и методическим приемам, необходимым для проведения занятий с проблемным реб. в домашних условиях; обучение род. (матери) спец. воспитательным приемам, необходимым для коррекции личности реб., коррекция понимания род. проблем его реб., а именно: исключение гиперболизации, минимизации или отрицания наличия проблем у реб.; коррекция внутреннего психолог. состояния родителя: состояние неуспеха, связанное с недостаточностью реб., должно постепенно перейти в понимание возможностей реб.; коррекция неконструктивных форм поведения род. (агрессии, подавления негативных желаний, эскапизма, примитивизации поведения и др.), их замена на продуктивные формы взаимоотношений в социуме; осуществ. личностного роста род. в процессе взаимодействия со своим реб., в процессе его обуч-я и вос-я с помощью психолога; переход род. с позиции переживания за своего реб. из-за его недуга в позицию творческого поиска реализации возможностей реб.; повышение личностной самооценки род..

Формы работы: 1) демонстрация род. (матери) больного реб. приемов работы с ним; 2) конспектирование род. (матерью) занятий, проводимых психологом; 3) выполнение домашних заданий со своим реб.; 4) чтение род. (матерью) спец. литературы, рекоменд. психологом; 5) реализация род. (матерью) творческих замыслов в работе с реб.

Психокоррекционное направление реализуется и виде индивидуальной и групповой психокоррекции.

Задачами этого направления являются: формирование новых жизненных ориентиров род. реб.; коррекция взаимоотношений в диаде родитель - ребенок; коррекция личностных нарушений у род.; коррекция наруш. психолог. состояния род. (тревоги); коррекция неадекватных поведенческих реакций род. как в отношении своих больных детей, так и в отношениях с социумом.

В качестве основы психокоррекционного подхода используется личностно ориентированная патогенетическая психотерапия (В. Н. Мясищев), а также некоторые приемы и методы семейной системной когнитивно-поведенческой психотерапии (Э. Г. Эйдемиллер).

В самом общем виде целью личностно ориентированного подхода является расширение сферы самосознания и самопонимания индивида. В результате этого процесса реконструируется поведение, а саморегуляция приобретает наиболее адаптивные формы.

В процессе проведения коррекционных занятий происходит переориентировка ценностей род., происходит формир. новых жизненных ориентиров.

Психокоррекционный процесс в личностно ориентированном подходе направлен на изменения в трех плоскостях измерений: когнитивной (познавательной), эмоциональной и поведенческой.