28.3.Характеристика основных направлений психотерапии: психоанализ, поведенч. Псих-я, гештальттерапия, когнитивная, трансперсональная псих-я.

Психоанализ - изучает бессознательное и его влияние на сознание и поведение чел-ка. Основатель З. Фрейд. Психоанализ как метод лечения неврозов предполагает доведение до сознания пациента истинных причин его болезненных переживаний и состояний. Это достигается благодаря специфическому эмоц. контакту терапевта и пациента - «перенесению». Вытесненный конфликт вновь переживается клиентом, но в ослабленной форме, доступной для рационального анализа, все это обеспечивает катарсис. Приемы психоаналитической терапии включают анализ воспоминаний, свободных ассоциаций и сновидений.

Гештальттерапия - разновидность психотерапии, направленная на самоактуализацию чел-ка как личности, формирование целостности его существования и реализацию потенциальных возможностей. Терапевтические упражнения обеспечивают постепенное возрастание актуального (здесь и теперь) чувственно наполненного самосознания и развитие способности к ответственности за себя и свою жизнь.

Когнитивно-поведенчес. терапия - вид краткосрочного психотерапевтического воздействия, направленного на улучшение личностной и соц. адаптации клиента посредством осознания и коррекции неадаптивных мыслительных схем. Процесс КПТ предполагает использование вербальных, поведенческих и игровых процедур и строится след. образом: 1) обнаружение когнитивных искажений и дезорганизующих убеждений; 2) реконструкция глубинных смысловых структур на основе систематического анализа; 3) целенаправленное изменение дисфункциональных базовых посылок на более конструктивные в ходе поведенческого эксперимента во время сеанса и до. работ; 4) закрепление конструктивных поведенческих навыков, полученных в ходе КПТ.

Трансперсональная психотерапия - направление психотер., которая концентрируется на преодолении эмоц. трудностей, мешающих полноценному развитию индивида как психологического и духовного существа. Используются след. техники: медитация, йога. Личный опыт психотерапевта является необходимым условием для эмпатической и компетентной терапии. Придается большое значение трансцендентному опыту, способствующему исцелению.

29.1.Условия, источники и движущие силы психического развития. Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития в отечественной и зарубежной литературе.

Согласно диалектическому пониманию развитие не есть процесс только количественных изменений (увеличения или уменьшения каких-либо психических проявлений, свойств и качеств). Развитие связано с тем, что в определенные возрастные периоды в психике появляется нечто качественно новое – это так называемые новообразования.

Процесс развития чел-а не подчинен биологическим законам, действующим у животных, а подчинен законам общественно-историческим. Рождаясь, чел-к не имеет сформированных форм поведения, они складываются с течением времени, благодаря воздействию социума и сложившихся в нем законов. Поэтому, движущими силами в психич. развитии выступают те факторы, которые определяют собой поступательное развитие реб., являются его причинами, содержат в себе энергетические, побудительные источники развития, направляют его в нужное русло. Они заключают в себе побуждающие источники развития и направляют сам его процесс. К таким факторам относят: фактор наследственности: одаренность, задатки, способности, созревание; фактор среды: обстановка развития, взаимодействие факторов наследственности и среды; обучение, деятельность - специфически человеческая, регулируемая сознанием активность, порождаемая потребностями и направленная на познание и преобразование внешнего мира и самого чел-а. Движущими силами явл-ся и сотрудничество реб. со взрослыми, создающими ему ЗБР. Необходимыми условиями являются внешние и внутренние факторы, всегда присутствующие и воздействующие. Законами психического развития называют закономерности. С их помощью описывают процесс психического развития людей и управляют им.

Т.о., сущность личности по своей природе социальна. Источники ее развития находятся в окружающей среде. Личность детерминирована, определяется ее общественным бытием. Развитие личности в этом смысле есть процесс усвоения человеком социального опыта, который приходит в общении с людьми. В результате этого и формируются психические особенности человека: его характер, волевые черты, интересы, склонности и способности.

Понятие «возраст» в психологии ассоциируется не с количеством лет, прожитых человеком, а с особенностями его психологии и поведения.

Существуют разные возрастные периодизации развития. В них выделяют разные периоды, эти периоды по-разному называются, различны возрастные границы, т.к. их авторы в основу заложили разные критерии.

Л.С. Выготский выделял 3 группы периодизаций: 1) по к-л одному признаку детского развития, 2) по внешенму критерию, 3) по системе существенных особенностей самого десткого развития.

Первая группа периодизаций основывается на внешнем критерии, без связи с физическим и психическим развитием человека. Например, из принципа «онтогенез повторяет филогенез» выводилась периодизация, ставящая каждый этап жизни в соответствии с стадиями биологической эволюции и исторического развития человечества. До сих пор сохраняется периодизация по ступеням системы воспитания и обучения, оперирующая такими понятиями, как «дошкольный возраст», «младший школьный возраст» и т. д. Так как структура образования развивалась с учетом психологии развития, такая периодизация косвенно связана с переломными моментами в детском развитии.

Вторая группа периодизаций основывается на одном внутреннем критерии. Выбор критерия, который ложится в основу классификации, субъективен и происходит по самым разным причинам. Так, в рамках психоанализа Фрейдом была разработана периодизация развития детской сексуальности (оральный, анальный, генитальный этапы). В основу периодизации П. П. Блонского лег такой объективный и простой для учета физиологический признак, как появление и смена зубов. В получившейся классификации детство делится на три периода: беззубое детство, детство молочных зубов и детство постоянных зубов; с появлением зубов мудрости начинается взрослость.

Третья группа периодизаций основывается на нескольких существенных особенностях развития и может учитывать изменение важности критериев со временем. Примером таких периодизаций являются системы, разработанные Выготским и Эльконином.

Существует много периодизаций возрастного развития. Детальность проработки периодизаций неодинакова для разных возрастов; периодизации детства и юности, как правило, привлекали больше внимания психологов, чем периодизация зрелости, поскольку развитие в зрелости не несет качественных изменений и содержательная периодизация зрелости затруднена.

В рамках психологии развития, догматические периодизации, основанные на умозрительных принципах, были заменены периодизациями, основанными на предварительном изучении развития детей, в том числе и на лонгитюдных (многолетних) исследованиях одних и тех же детей, разработанных Арнольдом Гезеллом.

Некоторые исторические и ныне используемые системы периодизации возрастных периодов в жизни человека:

Периодизация Выготского: кризис новорожденности (до 2 мес.), младенческий возраст (до 1 года), кризис 1 года, раннее детство (1-3 года), кризис 3 лет, дошкольный возраст (3-7 лет), кризис 7 лет, школьный возраст (7-13 лет), кризис 13 лет, пубертатный возраст (13-17 лет), кризис 17 лет.

Периодизация Эльконина: Этап раннего детства Младенчество (до года), Ранний возраст (1-3 года), Этап детства Дошкольный возраст (3-7 лет), Младший школьный возраст (7-11 лет), Этап отрочества Подростковый возраст (11-15 лет), Ранняя юность (15-17 лет).

Периодизация Эриксона: Младенчество, Раннее детство, Игровой возраст (5-7 лет), Школьный возраст, Юность, Молодость, Взрослость, Зрелый возраст (старость).