27.2.Социальная адаптация лиц с умственной отсталостью.

Проблема социально-бытовой адаптации детей с проблемами в развитии является актуальной в настоящее время, как в теоретическом, так и практическом отношении. Жизнедеятельность детей с умственной отсталостью во многом ограничена, дети выбиваются из социума, происходит «социальный вывих», вследствие чего происходит социальная дезадаптация ребенка, которая обусловлена нарушениями в развитии, затруднениями в самообслуживании, общении, обучении, а главное овладении будущими профессиональными навыками, которые так необходимы для успешной социализации в обществе. Освоение детьми с проблемами в развитии социального опыта, активное включение их в общественную жизнь и общественные отношения требует создание специальных методик и приемов их обучения. Но не всегда даже самое качественное обучение в школе, дает положительные плоды в социальном развитии без помощи и глубокой заинтересованности родителей. Во многом работа по социально-бытовой адаптации упускается многими родителями, хотя это является неотъемлемым условием адаптации ребенка с нарушением интеллекта в окружающем его мире. Исходя из этого, педагог должен как можно плотнее взаимодействовать с родителями ребенка.

Многие исследования показывают, что после окончания С(К)ОУ VIII вида, подростки интегрируются в окружающее их общество с различной степенью успеха. Относительно благополучные в интеллектуальном и физическом плане молодые люди идут работать на предприятия, где еще, будучи школьниками, проходили практику, как правило, они являются трудолюбивыми и исполнительными работниками, иногда торопливыми или наоборот медлительными, но так или иначе они социализируются в обществе. Другие же выпускники С(К)ОУ не работают, в лучшем случае живут в семьях и помогают по хозяйству по мере своих возможностей, в худшем случае попадают в криминальные группировки или становятся бродягами.

В связи с этим следует уделять социально-бытовой адаптации больше времени и начинать ее как можно раньше. Работа с ребенком должна проводится не только в сфере самообслуживания и бытовой адаптации, но и в сфере моторного развития. Особое внимание нужно уделять развитию речевой активности и коммуникативных функций, так как именно эти показатели имеют огромное значение для социально-бытовой адаптации ребенка в окружающем мире.

27.3.Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение детей с сенсорными нарушениями. Особенности организации психокоррекционного процесса.

Особую группу среди детей с отклонениями в развитии представляют дети с сенсорными нарушениями, к которым отнесены глухие, слабослышащие, слепые, слабовидящие.

Недоразвитие органов слуха или зрения лишает ребенка важнейших источников информации, что обусловливает его отставание не только в психическом, но и в физическом плане.

Нарушения зрения и слуха влекут за собой количественные и качественные изменения психики и личности:

- сенсорную, эмоциональную, социальную депривацию,

- разнообразные отклонения в поведении,

- сокращение или полное выпадение сенсорных ощущений и восприятия,

- специфические особенности в процессе формирования образов, понятий, речи и др.

Проблема интеграции лиц с сенсорными нарушениями в окружающий социум продолжает оставаться актуальной.

Для детей с сенсорными нарушениями существуют специальные (коррекционные) образовательные учреждения (I вида – для глухих, II вид – для слабослышащих, III вид – для слепых, IV вид – для слабовидящих). В этих учреждениях создаются специальные условия для развития детей с сенсорными нарушениями.

Виды помощи детям со сложными нарушениями:

- вспомогательные классы в СКОУ

- некоторые учреждения в системе здравоохранения

- детские дома-интернаты

- надомное обучение по индивидуальной программе

- дистанционное обучение.

Сенсорные нарушения затрудняют образование социальных связей и отношений, и ребенок выпадает из коллектива (общества), что крайне неблагоприятно влияет на его положение в нем.